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Colloque
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Nadia Cody : UQAC-Université du Québec à Chicoutimi
Expérience et formation en pédagogie demeurent des atouts pour enseigner dans les cégeps, mais ne constituent pas des exigences d’embauche (Roy, Gruslin et Poelhuber, 2022). Possédant généralement une formation disciplinaire, les enseignants de ce secteur composent avec une tâche complexe (Deschênes, 2017). Exercé au sein d’une approche-programme et par compétences (Howe, 2017), l’acte d’enseigner tient compte de divers enjeux, et pour y faire face, les enseignants doivent être soutenus par un accès à des formations créditées et non créditées (CSE, 2019 ; Deschênes, 2018) qu’ils souhaitent suivre pendant les heures de travail, en raison du peu de temps qu’ils ont à y consacrer. En ce sens, l’accompagnement par les pairs et le conseiller pédagogique semble être une voie intéressante, notamment lorsqu’il est réalisé par le biais du groupe de codéveloppement professionnel (Champagne, 2021), une approche bien documentée (Gagné et al., 2020). Basée sur les données d’une recherche-action-formation, cette communication présente les retombées de quatre rencontres de codéveloppement de 60 minutes pour huit enseignants du collégial. L’analyse des synthèses de ces rencontres, ainsi qu’un questionnaire et un focus group, ont permis d’identifier des éléments concernant les compétences, les caractéristiques individuelles, les postures adoptées et des prises de conscience variées. Dans une portée élargie, l’expérience a mené à une formalisation de la démarche dans l’institution.
Il existe plusieurs manières d’entrevoir la genèse du développement professionnel. Ce dernier peut être vu comme une pièce en trois actes, allant de la formation initiale à la formation continue en passant par l’insertion professionnelle (Mukamurera, 2014). Par ailleurs, les occasions de développement professionnel continu sont nombreuses pour les (futur·e·s) professionnel·le·s : communautés de pratique, communautés d’apprentissage, partage d’expertise, groupes de codéveloppement professionnel, accompagnement par des conseillers pédagogiques, des directions d’établissement, des pairs expérimentés, participation à des recherches collaboratives, implication dans les débats en éducation, etc. (Gaudreau et al., 2021). Ces occasions de développement peuvent être soutenues par des dispositifs d’analyse de pratiques avec différentes visées et dans différents contextes. De tels dispositifs permettent une distanciation par rapport à l’action en sollicitant la réflexivité des acteurs, dont les effets sont plus ou moins conscientisés. Ces dispositifs ont pour principale fonction d’atteindre une meilleure compréhension des pratiques (Wittorski, 2018). D’autres dispositifs peuvent être mobilisés dans le but d’améliorer les pratiques, notamment dans le cadre de recherches-action ou de recherches-formation. Ils ont alors pour fonction de favoriser la transformation des pratiques ou encore d’accroître la professionnalité (Jorro, 2011). Seulement, « comment des dispositifs d’analyse de pratiques permettent-ils de poursuivre une démarche de développement professionnel continu »? Telle est la question qui ouvre notre colloque et à laquelle nous tentons de répondre. Plus spécifiquement, nous examinons les visées des dispositifs d’analyse de pratiques, les formes que ceux-ci peuvent prendre et les retombées sur les professionnels qui les utilisent ou les font vivre dans les différents moments du continuum de développement professionnel.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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Responsables :
