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Colloque
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Noémia Ruberto : UQO - Université du Québec en Outaouais
La plupart des erreurs commises par les élèves du primaire en orthographe lexicale en français sont associées à la production des propriétés visuelles des mots et, plus précisément, à la production des phonèmes multigraphémiques et des lettres muettes (Daigle et al., 2016). Cette communication vise à comparer les effets d’un enseignement de l'orthographe des mots sur l’apprentissage de ces phénomènes orthographiques. Une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves de 7-8 ans. Deux conditions expérimentales d’enseignement ont été mises à l’essai : 1) enseignement des propriétés visuelles et des propriétés sémantiques des mots (PVS, n=43) et 2) enseignement des propriétés visuelles des mots (PV, n=44). Les autres élèves étaient associés à la condition contrôle (C, n=44). Dans les deux conditions expérimentales, 24 mots ont été enseignés. Pour évaluer les apprentissages, les élèves ont réalisé une dictée trouée avant et après l’intervention. Des ANOVA ont été réalisées pour comparer les performances des élèves des différentes conditions avant et après l’intervention. Les résultats montrent que les conditions PVS et PV ont favorisé l’apprentissage des phonèmes multigraphémiques et des lettres muettes, contrairement à la condition C. Cet apprentissage s’est maintenu dans le temps pour les phonèmes multigraphémiques, mais pas pour les lettres muettes. Ces résultats seront discutés selon les pratiques pédagogiques à privilégier pour l’apprentissage de l’orthographe.
À l’heure où les pratiques basées sur la recherche guident les réflexions et les décisions de presque tous les secteurs d’activité de la société, les intervenants du monde de l’éducation souhaitent s’assurer que ce qu’ils proposent aux élèves atteint la cible ultime : la construction de savoirs et le développement de compétences (Robert et Butlen, 2012; Thouin, 2020). La recherche en sciences de l’éducation, et plus spécifiquement en didactique, est particulièrement florissante depuis les dernières décennies : discipline au cœur des pratiques de classe, elle permet la production de nouveaux savoirs liés à des contenus disciplinaires, le renouvellement des pratiques de classe et la transformation des connaissances par les élèves grâce à la transposition didactique. Ces résultats ont tout avantage à être transférés et intégrés dans les pratiques de classe. Parallèlement, des publications nouvelles dans le domaine de la didactique sont rendues plus accessibles que jamais. Si ce renouveau caractérisant la recherche et la pratique est signe que la didactique se porte bien, la vitesse à laquelle les résultats de recherche sont diffusés rend leur appropriation difficile par les intervenants du milieu scolaire et les chercheurs. De plus, la multiplication de contenus à visée didactique publiés sur Internet, notamment dans les réseaux sociaux, peut nuire aux intervenants scolaires à cause de trop nombreux choix dont les assises sont fort différentes, et parfois en contradiction. Le colloque que nous proposons permet aux praticiens et aux chercheurs de se poser un moment pour faire ressortir les propositions pertinentes et susceptibles d’accompagner les enseignants et les élèves vers la réussite. Quatre thèmes porteurs ont été choisis pour guider cette réflexion. Il s’agit : a) de la transformation des représentations des élèves; b) de la transposition didactique; c) de la littératie et de la multimodalité; et d) de l’interdisciplinarité. Ces thèmes permettront aux participants d’envisager la didactique selon une vision décloisonnée pertinente pour l’enseignement et l’apprentissage de diverses matières scolaires. Cette ouverture et ce métissage des concepts didactiques sont susceptibles de faire émerger des courants nouveaux et une vision plus actuelle de la recherche en didactique qui pourra notamment tenir compte du concept de compétence, concept qui doit généralement être traité dans une perspective plurielle. Grâce à ce temps d’arrêt collectif, les orientations futures à considérer sur les plans de la recherche et des pratiques de classe pourront être tracées afin de nourrir les recherches à venir et de contribuer significativement au renouvellement des pratiques de classe. Au-delà de l’impact positif sur la recherche et la pratique professionnelle, ce colloque participe ainsi à la conception et à la création de solutions aux défis que doit surmonter le milieu éducatif relativement à la réussite scolaire.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Responsables :
Date :
8 mai 2023
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