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Colloque
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Megan Cotnam-Kappel : Université d'Ottawa
Dans le cadre de cette communication, nous explorons des méthodologies et outils de collecte et d’analyse de données qui mobilisent les affordances du numérique (Pellerin, 2017), ancrés dans des perspectives participatives et critiques adoptées pour la recherche avec des jeunes (Bacqué et Demoulin, 2022; Soulière et Caron, 2017). L’adoption de ces méthodologies contemporaines vise à mettre en valeur les voix des jeunes des communautés francophones minoritaires et reconnaître leurs contributions en tant qu’agents de changement (Cotnam-Kappel et Woods, 2020). À partir de nos expériences de recherches sur le terrain avec les jeunes, nous présenterons les possibilités méthodologiques suivantes :
a) L’ethnographie participative numérique qui permet aux jeunes d'être actifs dans le processus de recherche et d’utiliser le numérique afin de documenter leurs vécus (Pellerin, 2017).
b) La collecte d’artefacts numériques avec les jeunes via lunettes prêtes-à-porter (spy glasses) (Hagerman et al., 2020) et via les réseaux sociaux, notamment Twitter, Instagram et Facebook (James et Cotnam-Kappel, 2019).
c) Le processus de co-analyse des données avec les jeunes, informé par des approches critiques qui soulignent l’importance de prendre en compte la voix des jeunes (Cotnam-Kappel, 2014) et de la recherche réflexive critique qui considère la participation des jeunes dans la démarche de recherche, un critère de rigueur et de validité scientifique (Soulière et Caron, 2017).
Dans la francophonie canadienne, la recherche en éducation est un domaine bien établi mettant souvent en relief les défis de l’enseignement en milieu minoritaire francophone (Cavanagh, Cammarata et Blain, 2016). De plus en plus, cette recherche est réalisée dans un contexte où les technologies numériques peuvent à la fois faire l’objet d’études ou faire partie des outils de collecte de données. Cependant, très peu d’études sont faites en français (Millette, Millerand, Myles et Latzko-Toth, 2020). Avec la pandémie, le numérique est venu bouleverser le monde du travail, entre autres le monde de l’éducation. Jeremy Rifkin a même perçu cette crise comme une occasion pour la société de se réinventer, et l’éducation n’y échappe pas, ayant à son tour dû s’adapter en très peu de temps sans exploiter tout le potentiel du numérique par faute de temps pendant la pandémie (Burquel et Busch, 2020). Par conséquent, nous assistons à l’incursion du numérique dans notre quotidien, mais aussi dans nos relations autant personnelles que professionnelles. Les compétences numériques et médiatiques des élèves et des enseignants viennent bouleverser les modèles d’enseignement traditionnels, mentionnons l’exemple de la classe inversée, qui amène le jeune à s’engager davantage dans son apprentissage autant à la maison qu’en salle de classe dans la résolution de problèmes réels. Ces nouvelles compétences numériques et médiatiques qui sont exigées des sociétés modernes nous amènent à redéfinir l’enseignement (Bjork Gudmundsdottir et Beate Vasbo, 2014). Il est donc urgent de se pencher sur ces changements qui touchent l’enseignement et les jeunes dans nos écoles de langue française.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Date :
8 mai 2023
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