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Colloque
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Marc Blondeau : Université catholique de Louvain
Le projet Néopass Stages vise à comprendre les trajectoires de professionnalisation des futurs instituteur.trices primaires et la construction de ressources vidéo pour leur formation(Blondeau et al., 2020, 2021) dans une approche activité (Barbier et Durand, 2003) et, en particulier, en convoquant le cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2006). Neuf stagiaires ont été filmé.e.s à chaque stage de leur cursus et des autoconfrontations (Theureau, 2010) ont été réalisées. Après une analyse basée sur l’emploi du signe hexadique (Theureau, 2006), 304 capsules ont été réalisées et regroupées thématiquement sur un site internet (Blondeau et al., 2021).
L’objet théorique cours de vie relatif à une pratique (Theureau, 2006) introduit une notion de continuité entre des épisodes d’expériences semblables, mais disjoints, qui permet de reconstruire la dynamique de construction des savoirs d’un acteur au travail . En référence à cet objet théorique et sur la base des capsules réalisées à chacun des stages, nous avons donc cherché à identifier des trajectoires de développement professionnel de la compétence à gérer des situations d’apprentissage (Fédération Wallonie-Bruxelles, 2001). Dans notre communication, nous nous attachons à présenter les résultats qui concernent la manière dont ces stagiaires apprennent à faire parler les élèves dans des situations de mises en commun, de synthèses, ou de corrections collectives.
Il existe plusieurs manières d’entrevoir la genèse du développement professionnel. Ce dernier peut être vu comme une pièce en trois actes, allant de la formation initiale à la formation continue en passant par l’insertion professionnelle (Mukamurera, 2014). Par ailleurs, les occasions de développement professionnel continu sont nombreuses pour les (futur·e·s) professionnel·le·s : communautés de pratique, communautés d’apprentissage, partage d’expertise, groupes de codéveloppement professionnel, accompagnement par des conseillers pédagogiques, des directions d’établissement, des pairs expérimentés, participation à des recherches collaboratives, implication dans les débats en éducation, etc. (Gaudreau et al., 2021). Ces occasions de développement peuvent être soutenues par des dispositifs d’analyse de pratiques avec différentes visées et dans différents contextes. De tels dispositifs permettent une distanciation par rapport à l’action en sollicitant la réflexivité des acteurs, dont les effets sont plus ou moins conscientisés. Ces dispositifs ont pour principale fonction d’atteindre une meilleure compréhension des pratiques (Wittorski, 2018). D’autres dispositifs peuvent être mobilisés dans le but d’améliorer les pratiques, notamment dans le cadre de recherches-action ou de recherches-formation. Ils ont alors pour fonction de favoriser la transformation des pratiques ou encore d’accroître la professionnalité (Jorro, 2011). Seulement, « comment des dispositifs d’analyse de pratiques permettent-ils de poursuivre une démarche de développement professionnel continu »? Telle est la question qui ouvre notre colloque et à laquelle nous tentons de répondre. Plus spécifiquement, nous examinons les visées des dispositifs d’analyse de pratiques, les formes que ceux-ci peuvent prendre et les retombées sur les professionnels qui les utilisent ou les font vivre dans les différents moments du continuum de développement professionnel.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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Responsables :
