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Colloque
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Olivia Monfette : UQO - Université du Québec en Outaouais
Depuis une vingtaine d’années, dans un effort pour soutenir le mouvement de professionnalisation, de nombreux dispositifs d’analyse de pratiques ont été élaborés et mis en œuvre (Lenzen et Poussin, 2019). L’analyse de pratiques est encore à ce jour considéré comme un moyen privilégié et nécessaire au développement d’enseignants compétents (Chami, 2020). Toutefois, il demeure difficile d’avoir un portrait global des dispositifs offerts à travers les différents moments du continuum de développement professionnel des enseignants (Boucenna et al., 2018). Cette communication a pour but de présenter un panorama des dispositifs d’analyse de pratiques mobilisés durant ce continuum. Les résultats proviennent d’une recension intégrative des écrits menée d’avril 2021 à décembre 2022. S’appuyant sur le concept d’analyse de pratiques professionnelles (Altet, 2000; Wittorski, 2018), 138 textes ont été analysés en fonction de trois thèmes centraux : 1) les buts des dispositifs, 2) les contextes dans lesquels ils sont déployés et 3) les modalités de mise en œuvre. Les résultats préliminaires permettent de constater des divergences quant aux buts des dispositifs mobilisés en formation initiale et continue. De plus, il est possible de remarquer une variété de contextes et de modalités de déploiement des dispositifs. Le portrait dressé permettra de mettre en lumière la complémentarité de ce vaste répertoire de dispositifs d’analyse de pratiques au profit du développement professionnel continu.
Il existe plusieurs manières d’entrevoir la genèse du développement professionnel. Ce dernier peut être vu comme une pièce en trois actes, allant de la formation initiale à la formation continue en passant par l’insertion professionnelle (Mukamurera, 2014). Par ailleurs, les occasions de développement professionnel continu sont nombreuses pour les (futur·e·s) professionnel·le·s : communautés de pratique, communautés d’apprentissage, partage d’expertise, groupes de codéveloppement professionnel, accompagnement par des conseillers pédagogiques, des directions d’établissement, des pairs expérimentés, participation à des recherches collaboratives, implication dans les débats en éducation, etc. (Gaudreau et al., 2021). Ces occasions de développement peuvent être soutenues par des dispositifs d’analyse de pratiques avec différentes visées et dans différents contextes. De tels dispositifs permettent une distanciation par rapport à l’action en sollicitant la réflexivité des acteurs, dont les effets sont plus ou moins conscientisés. Ces dispositifs ont pour principale fonction d’atteindre une meilleure compréhension des pratiques (Wittorski, 2018). D’autres dispositifs peuvent être mobilisés dans le but d’améliorer les pratiques, notamment dans le cadre de recherches-action ou de recherches-formation. Ils ont alors pour fonction de favoriser la transformation des pratiques ou encore d’accroître la professionnalité (Jorro, 2011). Seulement, « comment des dispositifs d’analyse de pratiques permettent-ils de poursuivre une démarche de développement professionnel continu »? Telle est la question qui ouvre notre colloque et à laquelle nous tentons de répondre. Plus spécifiquement, nous examinons les visées des dispositifs d’analyse de pratiques, les formes que ceux-ci peuvent prendre et les retombées sur les professionnels qui les utilisent ou les font vivre dans les différents moments du continuum de développement professionnel.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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Responsables :
