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Colloque
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Annie Kenny : Université Sainte-Anne
Cette communication abordera les principes de l’éducation inclusive, en s’appuyant sur de récents documents officiels émis par des instances ministérielles de la Nouvelle-Écosse. La prise en compte de la Politique sur l’éducation inclusive, en contexte de formation initiale à l’enseignement, est abordée. Le partage d’expériences et d’informations illustrant la mise en application de ces principes visera à faire des liens avec les réalités vécues dans des écoles du Conseil scolaire acadien provincial. De plus, des enjeux spécifiques à certains milieux seront présentés, ainsi que des pistes à explorer par divers acteurs du milieu scolaire pour soutenir des pratiques inclusives et ainsi favoriser le bien-être et la réussite éducative.
La prise en compte de la diversité des élèves et de leurs besoins constitue un phénomène générant des situations particulièrement complexes (Morvan, 2015). La complexité de l’enseignement à une diversité d’élèves dans une société en mouvance est également tributaire de la façon dont les élèves eux-mêmes appréhendent l’apprentissage (Meirieu, 2009). Le contexte scolaire ou l’activité qui s’y vit génère-t-il des émotions positives ou négatives chez l’élève? La réponse à cette question est intimement liée à l’apprentissage et au bien-être à l’école (Valiente et al., 2012), même si nuancée par des situations familiales, économiques ou sociales favorables, compliquées ou contraignantes (Espinosa, 2016). Enfin, les différentes politiques locales ou nationales (p. ex., au Canada, Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES], 2017; en France, Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche [MENESR], 2015), tout comme les directives et orientations internationales (p. ex., UNESCO, 2016) viennent également colorer le paysage de l’éducation et des actions qui y sont posées par les acteurs de l’éducation. Force est d’admettre que ces politiques et orientations constituent une trame de fond à considérer dans l’étude de la réussite et du bien-être à l’école.
Dans ces politiques et orientations, désigne-t-on la réussite comme étant éducative, soit une réussite visant « le développement du plein potentiel du jeune qui n’exclut pas la réussite scolaire » (Demba, 2016, p. 5)? Y désigne-t-on la réussite éducative où le bien-être est en soi une condition même de réussite (Canvel et al., 2018)? Comment désigne-t-on le bien-être? Est-ce une condition de réussite sur laquelle l’école intervient ou non? Imprégné de ces réflexions, le colloque vise à permettre un regard croisé sur le bien-être et la réussite à la lumière de contextes géographiques ciblés, soit celui de provinces canadiennes, de la France, de la Roumanie et de la Suisse.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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