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Colloque
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Alexandra Hamel Michaud : UQAM - Université du Québec à Montréal
Dans la recherche en lecture en didactique des langues secondes, plusieurs modèles identifient des variables capables de prédire le succès en lecture dans la langue seconde (L2). Parmi ces modèles, celui de Bernhardt (2011) soutient notamment que deux variables clés expliqueraient au moins 50% du succès en lecture dans la L2 : les compétences en littératie dans la langue première (L1, qui explique 20%) et la connaissance de la L2 (qui explique 30%).
Or, ce modèle a été développé à partir de décennies de recherche qui ont systématiquement exclu les PAIALeL (Bigelow et Tarone, 2004; Ortega, 2019). À notre connaissance, rien n’indique que les mêmes variables aient le même pouvoir prédictif dans la compétence en lecture en L2 chez des apprenants qui ne peuvent pas nécessairement compter sur leurs compétences en littératie dans leur L1. Ainsi, l’objectif de notre thèse est de déterminer dans quelle mesure 1) les compétences en lecture dans la L1 et 2) la compréhension orale en français peuvent prédire le succès en lecture en français chez des PAIALeL inscrites dans des cours de français au Québec.
Dans cette présentation, nous présenterons les outils que nous développons pour mesurer nos deux variables prédictives, soit la compétence en lecture en L1 et la compréhension orale en français, ainsi que notre variable dépendante, soit la compétence en lecture en français.
Un nombre important de personnes immigrantes ont fait leur entrée au Québec dans les dernières années. Parmi celles-ci, nombreuses étaient peu scolarisées ou peu alphabétisées. En effet, plus de 25 % des personnes accueillies au Québec en 2018 et en 2019 ont déclaré 11 ans ou moins de scolarisation avant leur arrivée, la moitié d’entre elles ayant déclaré entre 0 et 6 ans de fréquentation scolaire (MIFI, 2018). Ces arrivées en sol québécois se traduisent par une présence grandissante de personnes adultes immigrantes en apprentissage de la langue et de la littératie (désormais PAIALeL) dans les centres offrant une formation linguistique et culturelle aux immigrant·e·s.
En dépit de ces tendances démographiques, les PAIALeL n’ont jamais reçu autant d’attention que leurs collègues scolarisé·e·s. En effet, elles restent sous-représentées dans la recherche en acquisition et en enseignement des langues secondes (Andringa et Godfroid, 2020) et, dans les travaux se penchant spécifiquement sur le sujet, des constats sont récurrents : manque de matériel, manque d’orientations institutionnelles et didactiques, etc. (Farrelly, 2014). Plus localement, ces enjeux ont été soulevés par les intervenant·e·s dans les milieux scolaires du Québec (Fortier et al., 2021) où, par ailleurs, l’enseignement aux PAIALeL n’est à ce jour pas encadré par un programme-cadre gouvernemental (Vérificateur général du Québec, 2017). Depuis quelques années, de plus en plus de chercheur·se·s au Québec se mobilisent afin de mettre en lumière les particularités de cette population et de guider les enseignant·e·s qui travaillent dans ce contexte (voir Fortier, Amireault et Beaulieu, 2021). Ce colloque constitue ainsi une occasion unique de rassembler les communautés scientifique, professionnelle et politique autour d’enjeux en lien avec les PAIALeL.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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Responsables :
