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Colloque
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Rachel Deroy-Ringuette : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Pour aider les enseignant.es à développer leurs compétences professionnelles, le mieux est d’agir dès la formation initiale. Spécifiquement pour « agir en tant que médiatrice ou médiateur d’éléments de culture » (MELS, 2020), les enseignant.es ont avantage à être initié.es à des albums contenant différents repères culturels, qu’ils soient littéraires (intertextualité et intericonicité) ou culturels (p. ex. géographique, historique, scientifique). Cette communication provient d’une analyse secondaire des résultats d’une étude de cas portant sur l’évaluation du potentiel didactique des albums (DeRoy-Ringuette, 2022). Les résultats retenus ici aident à constater les tendances quant aux repères culturels présents dans les albums offerts à la didacthèque de l’Université de Montréal. Par exemple, pour soutenir le développement de la compétence culturelle, moins du quart des albums analysés (30/175) contiennent de l’intertextualité. Autre exemple, parmi les types de repères culturels ciblés dans la grille utilisée, 38,8 % des 58 albums qui contiennent des repères culturels sont d’ordre géographique. Connaître ces résultats contribue à distinguer les repères les plus fréquents dans les albums offerts aux futur.es enseignant.es et ceux qui le sont moins. Puisque les didacthèques doivent offrir et développer des collections adéquates répondant aux besoins des futur.es enseignant.es (Catalano, 2015), nos résultats sont utiles pour soutenir ceux relatifs à la formation à la culture.
Le tout premier référentiel québécois de compétences professionnelles en enseignement (Gouvernement du Québec, 2001) plaçait l’intégration de la dimension culturelle à l’enseignement au cœur du travail enseignant. Ainsi pouvait-on s’attendre à ce que les universités mettent en place une formation professionnalisante qui tiendrait compte du rôle que les enseignantes et enseignants étaient appelés à jouer pour actualiser cette orientation fondatrice de ce référentiel. Vingt ans plus tard, une multitude de travaux québécois a été menée sur l’approche culturelle pour la classe de français. Des chercheurs ont fourni un cadre conceptuel à propos du rapport à la culture (Falardeau et Simard, 2007) et ont montré l’intérêt de prendre en compte le rapport à la culture des futures enseignantes dans le cadre de leur formation (Falardeau et Simard, 2011). D’autres initiatives ont misé sur une offre de cours voués spécifiquement à l’intégration de la dimension culturelle en formation initiale (Manseau et Dezutter, 2007). Certains chercheurs s’intéressent aux formateurs d’enseignants et aux pratiques qu’ils mettent en place pour soutenir le développement de la compétence « culturelle » chez les personnes étudiantes (Larouche et al., 2022; Portelance, 2007). D’autres encore visent à soutenir le rehaussement de la compétence des étudiantes par le biais de contacts avec la culture (Lépine, Nadeau, Laurence et Bélanger, 2021) ou d’expérimentations culturelles jumelées à une pratique réflexive (Beaudry et Crête-Reizes, 2022; Nadeau, 2022).
Malgré tout, au moment où un nouveau référentiel de compétences professionnelles est présenté (Gouvernement du Québec, 2020), force est de constater que la compétence dite « culturelle » des enseignantes et enseignants de français reste fragile (Nadeau, 2022). Ce colloque, proposé dans le cadre des activités du Collectif CLÉ, vise à rassembler des personnes chercheuses, formatrices d’enseignants, médiatrices culturelles, étudiantes et enseignantes qui souhaitent approfondir la question de la formation initiale et continue des enseignantes et enseignants de français afin de jouer leur plein rôle de médiateur culturel. La réflexion sera menée, avec des communications, des tables rondes et des tâches réflexives, dans la perspective d’un rehaussement de la qualité de la formation « culturelle » offerte par les universités québécoises et les milieux de pratique. Trois axes de réflexion sont proposés :
Axe 1 : Une compétence à définir : celle de « la médiation d’éléments de culture », plus spécifiquement pour ce qui concerne la classe de français;
Axe 2 : Des dispositifs à instaurer : ceux à mettre en œuvre dans le cadre de la formation initiale et continue en enseignement du français;
Axe 3 : Des collaborations à structurer : celles entre les universités ou les milieux de pratique, et le milieu culturel pour soutenir le développement de la compétence culturelle des personnes enseignantes et futures enseignantes de français.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
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