Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Annie Malo : Université de Montréal
Les programmes de formation à l'enseignement sont professionnalisants; ils visent à former à l'exercice du métier (MEQ, 2020) en s'appuyant sur des savoirs théoriques. En outre, l'activité en contexte est reconnue comme source incontournable pour l'apprentissage professionnel (MEQ, 2020). L'utilisation de références théoriques pour soutenir l'analyse de pratiques a le potentiel d'améliorer la formation dans une perspective d'alternance intégrative (Chaubet et al., 2018). Toutefois, que ce soit lors des évaluations de l’enseignement institutionnelles complétées par les étudiants ou lors des autoévaluations réalisées par les superviseurs en insertion professionnelle, l'établissement des liens théorie-pratique est fréquemment soulevé comme une dimension à parfaire en contexte de stage. Comment la théorie peut-elle devenir pratique en stage? Nous avons mis en place un projet visant à élaborer, en collaboration avec des membres du corps professoral, des grilles d'analyse concises, stimulantes et pertinentes en lien avec des cours offerts dans les programmes de formation à l'enseignement pouvant soutenir l'analyse de pratiques des étudiants en contexte de stage. Le but de la présentation est d’exposer, à partir d’un exemple de grille en cours d’élaboration, les défis rencontrés et les solutions retenues pour faire en sorte que, lors d’un processus d’analyse de pratiques, ces grilles deviennent des références théoriques pertinentes pour les superviseurs et les stagiaires.
Il existe plusieurs manières d’entrevoir la genèse du développement professionnel. Ce dernier peut être vu comme une pièce en trois actes, allant de la formation initiale à la formation continue en passant par l’insertion professionnelle (Mukamurera, 2014). Par ailleurs, les occasions de développement professionnel continu sont nombreuses pour les (futur·e·s) professionnel·le·s : communautés de pratique, communautés d’apprentissage, partage d’expertise, groupes de codéveloppement professionnel, accompagnement par des conseillers pédagogiques, des directions d’établissement, des pairs expérimentés, participation à des recherches collaboratives, implication dans les débats en éducation, etc. (Gaudreau et al., 2021). Ces occasions de développement peuvent être soutenues par des dispositifs d’analyse de pratiques avec différentes visées et dans différents contextes. De tels dispositifs permettent une distanciation par rapport à l’action en sollicitant la réflexivité des acteurs, dont les effets sont plus ou moins conscientisés. Ces dispositifs ont pour principale fonction d’atteindre une meilleure compréhension des pratiques (Wittorski, 2018). D’autres dispositifs peuvent être mobilisés dans le but d’améliorer les pratiques, notamment dans le cadre de recherches-action ou de recherches-formation. Ils ont alors pour fonction de favoriser la transformation des pratiques ou encore d’accroître la professionnalité (Jorro, 2011). Seulement, « comment des dispositifs d’analyse de pratiques permettent-ils de poursuivre une démarche de développement professionnel continu »? Telle est la question qui ouvre notre colloque et à laquelle nous tentons de répondre. Plus spécifiquement, nous examinons les visées des dispositifs d’analyse de pratiques, les formes que ceux-ci peuvent prendre et les retombées sur les professionnels qui les utilisent ou les font vivre dans les différents moments du continuum de développement professionnel.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2023
Titre du colloque :
Responsables :
