Colloque

Un entretien à visée de didactique professionnelle pour les jeunes, issu de la période de pandémie (EA-CDPJ)

Line Numa-Bocage

Christian Palin

Membre a labase

Line Numa-Bocage : CY Cergy Paris Université

Résumé de la communication

La Chaire Médiations et Participation citoyenne (CY Cergy Paris Université) s’intéresse à la prévention du décrochage scolaire, social et professionnel et à la persévérance après entretien. Le projet « SAS arborescence » qu’elle propose s’intéresse à ceux qui ne semblent pas pouvoir raccrocher. À la suite de notre communication « Poétique de la relation : Créer du lien en situation de crise pandémique dans un territoire en tension », 89ème Congrès de l’ACFAS), qui avait mis en avant l’EA-CDP (Numa-Bocage, 2020, https://doi.org/10.7202/1073579ar), nous présentons ici le développement de cet entretien pour lutter contre le décrochage scolaire, social et professionnel des jeunes après la crise de Covid19. En travaillant avec des jeunes d’un quartier prioritaire de la ville avec le programme T-AVFAJ2 (T-Aller Vers pour Faire Avec les Jeunes de Tartane, La Trinité, Martinique) soutenu par la Préfecture de Martinique-DEET, nous avons pu mettre en œuvre un type d’entretien inspiré de l’EA-CDP. L’entretien en autoconfrontation à visée de didactique professionnelle pour les jeunes (EA-CDPJ), favorise tout à la fois le raccrochage scolaire, social et professionnel et le développement de la poétique de la relation chère à Glissant. Cette communication vise à analyser l’intérêt de ce type d’entretien dans la mise en place du lien intergénérationnel sur un territoire défavorisé et avec des populations socialement vulnérables.

Résumé du colloque

À partir d'un colloque sur les transformations pandémiques du travail (2022), nous poursuivons notre réflexion critique, en ciblant particulièrement ici les pratiques sociales et les usages numériques liés aux transformations pandémiques dans certains champs interventionnels du travail: le travail social, scolaire et pédagogique, ainsi que l'éducation populaire et la sensibilisation communautaire. Bien qu'ils s'imposent, ces usages et pratiques ne posent pas moins de questions et interrogent notamment des pratiques professionnelles, dans l'intervention comme dans la recherche. Ainsi les apprentissages numériques accélérés dans les écoles et les foyers n'ont pas toujours été dûment accompagnés et la durabilité de ces savoirs et pratiques relance la question de la formation des enseignant.e.s et parents au numérique, celle de l'accompagnement à distance des élèves et adultes les entourant, et celle des approches critiques du numérique en éducation. Certaines représentations guidant la transformation de ces pratiques sociales et approches éducatives méritent tout autant l'attention des chercheur.e.s que celle des professionnel.le.s de l'intervention. Il s'agira d'examiner dans quelle mesure ces usages numériques et pratiques sociales nouvelles pourraient gagner à intégrer les approches des sciences participatives (application mobile sensibilisant à des réalités environnementales), des sciences ouvertes (Open Sciences/Sources) et des Communs. L'intégration de ces sciences et approches à notre réflexion d'ensemble nous amènera sans doute à mieux prendre en compte et en considération les enjeux actuels du bien-être numérique et de la déconnexion en travail hybride. À partir de là, nous verrons comment favoriser avec plus d'équité la participation numérique et socionumérique d'adultes en apprentissage, en formation ou en requalification professionnelle, d'aîné.e.s et de jeunes issu.e.s de famille modeste et en milieu communautaire (associatif), ainsi que d'élèves de milieu scolaire en situation socioéconomique similaire. Nous serons enfin amenés à réfléchir à la mutualisation des ressources et des savoirs, à leur émergence et à leur fabrique, ainsi qu'à l'adaptation, l'ouverture et l'humilité épistémiques (Medina, 2013) du sujet situé, qu'il s'agisse aussi bien d'une personne dans l'intervention que dans la recherche. Pour ce qui est de la recherche, le libre accès aux données n'appelle-t-il pas une réflexion plus approfondie et plus plurielle/concertée sur le matériel et sur les infrastructures de recherche? Dans quelle mesure la recherche appartient-elle actuellement à toutes les personnes qui la produisent, et la durabilité des savoirs ne tient-elle pas d'abord à leur pleine et entière inclusion? Concernant les milieux d'intervention et de pratique (travail social et communautaire, éducation inclusive et (psycho)pédagogie), comment mieux faire émerger, valider et partager les savoirs des intervenant.e.s dans les milieux de recherche et de formation?