Colloque

Des pratiques éducatives adaptées à la diversité ethnoculturelle des apprenants en milieu clinique

Marise Lysie Théagène

Membre a labase

Marise Lysie Théagène : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

L’accroissement que nous connaissons de la diversité ethnoculturelle requiert de porter un regard neuf sur les exigences associées à la formation du personnel enseignant et de l’ensemble des intervenants en éducation (Leroux, 2018). La prise en compte de l’hétérogénéité du bagage socioculturel des stagiaires est d’autant plus nécessaire lorsqu’on sait que ce qui n’a pas été appris en classe révèle toute son importance en stage. Comme il essentiel de prendre en considération les besoins particuliers du stagiaire issu de l’immigration, un regard pragmatique sur le rôle du superviseur de stage en contexte de diversité ethnoculturelle sera porté dans le cadre de la communication. Un cadre théorique pour guider l’intervention du superviseur de stage, trois notions qui influencent le rôle du superviseur de stage en contexte de diversité ethnoculturelle, et le rôle d’accompagnement du superviseur de stage en contexte de pluralité ethnique seront exposés. Une analyse en quatre étapes d’une situation d’ambiguïté interculturelle vécue sera effectuée. Les considérations présentées concernant les compétences interculturelles des superviseurs de stage sont adaptables et transférables à d’autres domaines disciplinaires et à d’autres contextes scolaires, tels que la classe et le laboratoire.

Résumé du colloque

Le stage est une activité d’apprentissage prévue dans plusieurs programmes d’études professionnelles, techniques ou universitaires dispensés par un établissement d’enseignement. Pour les stagiaires, le stage est souvent une première expérience permettant le développement des connaissances, des habiletés et du savoir-être requis à l’exercice d’une profession. De façon générale, plusieurs enjeux sont identifiés, notamment la qualité de l’expérience de stage vécu parfois difficilement ou inégalement par les stagiaires quant à l’accompagnement, à l’évaluation (Hamel et Viau-Guay, 2016) ainsi qu’à la supervision (Gouvernement du Québec, 2019).

Bien que la supervision de stage et son évaluation comportent toujours des défis d’envergure (Paradis, 2016), il semble que l’intérêt pour ce champ au collégial est encore discret, autant sur le plan scientifique que pédagogique. D’ailleurs, une recension d’écrits permet de constater qu’il ne semble pas y avoir d’ouvrage sur l’évaluation et la supervision de stage pour cet ordre d’enseignement. Plusieurs auteurs se sont intéressés aux stages et à la supervision de stages en enseignement (Delbrassine, Simon et Meunier, 2022; Desbiens, Habak, Martineau, 2019; Gouin et Hamel, 2022; Mukamurera, Desbiens et Pewrez-Roux, 2018), dans le domaine de la santé (Capp et al., 2012; Gibbons et al., 2007; Pulido-Martos et al., 2012; Rios-Risquez et al., 2018; Yassine, 2017; Chow et al., 2012; Beanlands et al., 2019), mais les écrits en enseignement au collégial sont plutôt rares. Toutefois, les stages ont une place prépondérante dans les programmes d’études techniques et interpellent le personnel enseignant qui désire améliorer ses pratiques et bonifier sa collaboration avec les milieux de stage.