Colloque

Développement de la littératie (informationnelle) par le recours aux sources d'information analogiques et numériques

Virginie Martel

Joannie Pleau

Membre a labase

Virginie Martel : UQAR - Université du Québec à Rimouski

Résumé de la communication

Depuis les années 1970, alors que la première définition de la littératie informationnelle (information literacy) émergeait du domaine de la bibliothéconomie et des sciences de l’information (Le Deuff, 2009; Michelot et Poellhuber, 2019; Zurkowski, 1974), les objets de sens informationnels se sont démultipliés. L’accès au savoir, maintenant une préoccupation transdisciplinaire, passe par le développement de compétences en littératie (entre autres informationnelle). Ces compétences exigent notamment de savoir repérer, évaluer, “lire” et produire des informations de modes sémiotiques variés (textuels, iconiques, sonores, gestuels), analogiques et numériques (Lacelle et al., 2017; Lacelle et al., 2015; Lebrun et al., 2012). La multiplication des médiums (traditionnels, hybrides ou numériques) par lesquels l’information est aujourd’hui rendue accessible invite au renouvellement des typologies du genre (Pleau, 2023; Pleau, 2017; Lacelle et al., 2017), particulièrement du “genre documentaire”, et exige de s’intéresser à celles-ci dès lors qu’on aborde la littératie et son développement. Cette communication propose à cet effet de discuter du genre documentaire au 21e siècle (analogique et numérique) et de son lien avec la lilttératie multimodale et médiatique (LMM). Elle présentera également deux projets de recherche qui recourent au genre documentaire pour penser/expérimenter le développement de la littératie (informationnelle) auprès des élèves du primaire et du secondaire.

Résumé du colloque

À l’heure où les pratiques basées sur la recherche guident les réflexions et les décisions de presque tous les secteurs d’activité de la société, les intervenants du monde de l’éducation souhaitent s’assurer que ce qu’ils proposent aux élèves atteint la cible ultime : la construction de savoirs et le développement de compétences (Robert et Butlen, 2012; Thouin, 2020). La recherche en sciences de l’éducation, et plus spécifiquement en didactique, est particulièrement florissante depuis les dernières décennies : discipline au cœur des pratiques de classe, elle permet la production de nouveaux savoirs liés à des contenus disciplinaires, le renouvellement des pratiques de classe et la transformation des connaissances par les élèves grâce à la transposition didactique. Ces résultats ont tout avantage à être transférés et intégrés dans les pratiques de classe. Parallèlement, des publications nouvelles dans le domaine de la didactique sont rendues plus accessibles que jamais. Si ce renouveau caractérisant la recherche et la pratique est signe que la didactique se porte bien, la vitesse à laquelle les résultats de recherche sont diffusés rend leur appropriation difficile par les intervenants du milieu scolaire et les chercheurs. De plus, la multiplication de contenus à visée didactique publiés sur Internet, notamment dans les réseaux sociaux, peut nuire aux intervenants scolaires à cause de trop nombreux choix dont les assises sont fort différentes, et parfois en contradiction. Le colloque que nous proposons permet aux praticiens et aux chercheurs de se poser un moment pour faire ressortir les propositions pertinentes et susceptibles d’accompagner les enseignants et les élèves vers la réussite. Quatre thèmes porteurs ont été choisis pour guider cette réflexion. Il s’agit : a) de la transformation des représentations des élèves; b) de la transposition didactique; c) de la littératie et de la multimodalité; et d) de l’interdisciplinarité. Ces thèmes permettront aux participants d’envisager la didactique selon une vision décloisonnée pertinente pour l’enseignement et l’apprentissage de diverses matières scolaires. Cette ouverture et ce métissage des concepts didactiques sont susceptibles de faire émerger des courants nouveaux et une vision plus actuelle de la recherche en didactique qui pourra notamment tenir compte du concept de compétence, concept qui doit généralement être traité dans une perspective plurielle. Grâce à ce temps d’arrêt collectif, les orientations futures à considérer sur les plans de la recherche et des pratiques de classe pourront être tracées afin de nourrir les recherches à venir et de contribuer significativement au renouvellement des pratiques de classe. Au-delà de l’impact positif sur la recherche et la pratique professionnelle, ce colloque participe ainsi à la conception et à la création de solutions aux défis que doit surmonter le milieu éducatif relativement à la réussite scolaire.