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Colloque
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Laetitia Dragone : Université de Mons
La popularité de l'apprentissage à distance a augmenté ces dernières années en raison de l'évolution de la technologie (Savard, 2020) et de la demande croissante pour des options d'apprentissage plus flexibles (Sung, Chang & Liu, 2016), a fortiori suite à la crise sanitaire COVID-19. Les études indiquent que le choix des étudiants pour la formation à distance trouverait origine dans des préoccupations liées à la gestion du temps, à l'équilibre entre le travail, les études et la famille, ainsi qu'à leur rythme d'apprentissage, plutôt que pour des raisons de distance géographique (Loisier, 2013). Par ailleurs, les questions relatives à la réussite des étudiants et à leur persévérance se sont ajoutées aux préoccupations relatives à l'accessibilité et à l'offre des cours (Lapierre, 2017). Toutefois, force est de constater que l’enseignement à distance est aussi accompagné de défis et de croyances erronées qui peuvent influencer la perception et l'utilisation de cette méthode d'enseignement (Rinaudo, 2021 ; Papi, 2020).
Les avancées technologiques des dernières décennies, couplées aux besoins des différentes sociétés partout dans le monde (notamment des contextes de crises), ont permis une progression rapide du développement de la demande et de l’offre en formation à distance (FAD) ainsi que des moyens technologiques pour soutenir l’offre en vue de répondre adéquatement à la demande (OCDE, 2011). L’enseignement supérieur francophone n’y fait pas exception. La question formulée désormais est celle des défis et enjeux qui se profilent devant les professeurs, les enseignants, les concepteurs, les établissements d’enseignement supérieur et les différents pays. Elle concerne particulièrement ceux de la francophonie (souvent moins avancés que les milieux anglophones), autant dans les pays en émergence que dans les pays plus avancés. Les défis complexes dans le contexte actuel de l’intégration des technologies et du numérique sont notamment d’améliorer durablement l’enseignement à distance, et ce, en se concentrant sur les besoins en combinant pédagogie, didactique et numérique (Mai Huy, Samson et Lafleur, 2022). Les défis prennent différentes formes, notamment en ce qui concerne la formation du personnel (autant enseignant que gestionnaire), la qualité de la formation, la capacité d’encadrement, l’accès aux technologies (appareils et infrastructures), les compétences numériques préalables et le niveau de littératie atteint.
Toutefois, ces défis se profilent aux côtés d’occasions. L’émergence et la mise à jour des pratiques pédagogiques encouragent les acteurs à créer et développer de nombreux nouveaux outils qui permettent de repousser les frontières du numérique (Beltran, 2021; Vourlomis, 2021). L’UNESCO rappelle d’ailleurs que notre époque se distingue par une accélération de la transformation technologique de nos sociétés, caractérisée par une révolution numérique, puis qu’il ne fait aucun doute que les innovations technologiques ont redéfini nos façons de vivre et d’apprendre (UNESCO, 2021).
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2023
Responsables :
