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Colloque
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Karine Desrochers : Université de Montréal
L’évaluation formative, favorisant la mise en pratique des objets de l’oral et la régulation des apprentissages, est considérée par plusieurs chercheurs comme étant un facteur clé du développement de la compétence à communiquer oralement (Colognesi et Hanin, 2020; Dumais, 2015). Or, malgré ses bienfaits, ce type d’évaluation semble très peu utilisé par les enseignants : ces derniers ressentent un malaise face à l’évaluation de l’oral, laquelle semble subjective, imprécise, anxiogène et chronophage (Lafontaine et Messier, 2009). Au cours de cette communication, nous présenterons une démarche de coévaluation formative que nous avons intégrée à la séquence d’enseignement de Lafontaine (2007) et expérimentée auprès de deux groupes-classes dans le but d’atteindre les objectifs spécifiques suivants : 1) mesurer le développement de la compétence à communiquer oralement des élèves à la suite de la mise en place de la coévaluation ; 2) décrire les perceptions des élèves concernant la coévaluation. Lors de la première phase (quantitative), la méthode prétest-intervention-posttest a été mobilisée pour répondre à notre premier objectif, et l’entretien semi-dirigé a été utilisé lors de la seconde phase (qualitative) pour répondre au deuxième objectif. Nous présenterons les résultats préliminaires obtenus à la suite de ces deux collectes de données et proposerons des pistes pour la formation initiale et continue des enseignants en lien avec la démarche de coévaluation formative de l'oral.
Au cours des deux dernières décennies, la didactique de l’oral a été le théâtre d’une multiplication de travaux sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral et sur les dispositifs permettant de soutenir ces dernières. Ces études ont permis de mettre en lumière une tendance préoccupante : la communication orale, bien que légitimée comme compétence de la discipline français, est généralement soutenue par des pratiques peu nombreuses et peu diversifiées. Aussi importe-t-il de remettre en question les façons de faire traditionnelles, tant sur le terrain que dans la recherche, et d’envisager de nouvelles avenues pour développer les pratiques de classe et l’expertise scientifique ainsi que pour bonifier la formation initiale et continue en didactique de l’oral.
Cette année, les participants au colloque sont donc invités à se pencher sur l’état des recherches en formation à la communication orale, tant au secteur jeune qu’en formation initiale et continue. L’événement permet notamment d’aborder les avancées dans l’apprentissage et l’enseignement de la communication orale, les apports des technologies pour la formation à l’oral, la question du développement global de l’enfant, celle de la communication scolaire et extrascolaire ainsi que celle de l’oral dans la langue première comme dans la langue seconde. La compréhension des enjeux de la formation à l’oral est en constante évolution et le besoin des formateurs et des chercheurs d’envisager de nouvelles voies à exploiter dans ce domaine apparaît comme une nécessité. Le colloque permet donc une réflexion commune des chercheurs qui s’intéressent au sujet.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2023
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