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Colloque
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Catherine Bélec : Cégep Gérald-Godin
Au collégial, les pratiques pédagogiques et évaluatives des cours de français sont centrées sur la production d'écrits analytiques (Sauvaire, 2020), créant un écart pouvant être source de ruptures par rapport aux buts de la discipline (Cellard et Carrier Belleau, 2021) et au continuum d’enseignement interordres (Dufays et Brunel, 2016). Dans le cadre d’un projet collaboratif (27 enseignants, 11 collèges) subventionné par le Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage, une approche centrée sur le développement d’une compétence de lecture littéraire (LL) a été expérimentée à des fins de validation. La LL a été définie en tant que processus de construction de sens dans lequel des postures de lecture distanciées et participatives interagissent et s’entre-alimentent. Des critères de qualité ont été établis pour chacune des postures ainsi que pour les situations d’expression de celles-ci. L’ensemble permet d’inscrire la LL du collégial en continuité avec celle réalisée au secondaire tout en clarifiant ses exigences dans ce nouveau contexte. Dans le cadre d’une transition interordres, les personnes enseignantes du projet, après expérimentation en classe, ont jugé cette définition de la LL particulièrement pertinente afin de clarifier le sens de la discipline, l’objectif de la LL et son processus spécifique. Les critères de qualité, eux, ont été jugés utiles en tant qu’outils évaluatifs constructifs, simples et flexibles.
Les moments de passage d’un ordre d’enseignement à un autre sont des périodes sensibles et complexes, notamment sur le plan des apprentissages (Chenard, Francoeur et Doray, 2007). Dans l’enseignement supérieur, ces moments sont caractérisés par une entrée dans une ou plusieurs communautés disciplinaires (Shanahan et Shanahan, 2012) et scientifiques (Pollet, 2019) qui exigent l’intégration de nouveaux écrits à lire, de nouvelles pratiques de communication ou de nouvelles modalités d’apprentissage. Or, la réflexion sur la littératie dans l’enseignement supérieur est en pleine effervescence dans la recherche francophone (Bélec, 2019; Blaser, Émery-Bruneau et Lanctôt, 2019; Boyer et Martineau, 2021). Cégeps, universités, hautes écoles, formation professionnelle supérieure, différents ordres d’enseignement s’en préoccupent, tant en contexte éducatif que professionnalisant. Du sens à donner au concept de littératie et aux frontières qu’il partage avec, notamment, les savoirs propres aux disciplines (Granger et Moreau, 2018), la réflexion des acteurs se tourne progressivement vers les pratiques pédagogiques et évaluatives. Certes, les apprentissages langagiers traditionnels préoccupent toujours, mais un véritable changement de paradigme s’est opéré vers une approche des compétences en littératie tournée vers une appropriation des genres discursifs et des littératies propres aux disciplines.
En s’orientant vers un paradigme plus systémique, le questionnement sur les compétences en littératie se complexifie. Quel est le rôle de ces compétences en éducation supérieure? Si le discours est, au-delà d’un moyen d’expression, un outil de structuration de la pensée scientifique, disciplinaire ou professionnelle, les formateurs peuvent-ils encore éluder son enseignement? Quel rapport l’enseignement supérieur adopte-t-il face aux nouvelles littératies et comment celles-ci modifient-elles le rapport au monde et à soi, au savoir et à la propriété intellectuelle (Peters, Vincent et Boies, 2020), voire à l’apprentissage? Ce colloque est l’occasion de dévoiler des résultats de recherche et de partager des dispositifs innovants situés. Il permet ainsi de mettre en commun des expertises visant à stimuler la réflexion quant aux implications pragmatiques du concept de littératie en éducation supérieure.
Trois axes sont proposés afin de structurer les échanges :
1) Les ruptures et continuités dans l’appropriation des écrits selon les ordres d’enseignement.
Cet axe aborde la transition entre les ordres, l’acculturation et l’entrée dans des communautés discursives disciplinaires ou scientifiques.
2) Les pratiques pédagogiques et évaluatives en littératie dans l’enseignement supérieur (ES).
3) Les objets de la littératie dans l’ES.
Sont ici concernés les définitions de la littératie, la lecture, l’écriture, l’oralité, la multimodalité, les genres, l’inclusion, le multiculturalisme, etc.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2023
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