Colloque

L’articulation entre climat, culture d’établissement et pratique de la sanction éducative : principes, dispositifs et perceptions des acteur·trice·s

Claudia De Gasparo

Patrick Bonvin

Membre a labase

Claudia De Gasparo : Dipartimento dell'educazione, della cultura e dello sport

Résumé de la communication

Plusieurs auteurs rappellent les conséquences délétères de certaines pratiques, notamment lorsqu’il s’agit de punir les élèves. Malgré l’existence d’approches alternatives, force est de constater qu’elles peinent à s’imposer, au point que l’institution scolaire est parfois dépeinte comme exerçant une forme de violence à l’égard des élèves.

Notre intervention vise à présenter un établissement du secondaire dont la philosophie et les pratiques embrassent de longue date l’objectif de favoriser une sanction éducative. Seront évoquées les raisons pour lesquelles cette orientation est souhaitable, l’articulation nécessaire entre la culture/le climat d’établissement et ces pratiques – les premières étant les conditions de la réussite des secondes, ainsi que les dispositifs qui permettent de (1) développer la culture/le climat d’établissement, et (2) mettre en œuvre une approche de la discipline et une sanction éducative qui fassent sens dans la trajectoire des élèves.

Des exemples seront présentés sous la forme de vignettes et en puisant dans les résultats préliminaires d’une enquête qualitative en cours au sein de l’établissement portant sur les perceptions des acteur·trice·s au sujet des dispositifs de soutien à la scolarité. Cette enquête inclut des données récoltées directement auprès d’élèves lors d’une activité portant sur la définition du sens de la sanction éducative selon leurs perspectives et vécus.

Résumé du colloque

Bien que les interventions punitives aient démontré leur inefficacité, notamment auprès des enfants et des adolescents présentant des difficultés récurrentes de comportement, elles ont toujours tendance à être surutilisées, par exemple en contexte scolaire (Bernier et al., 2022; Skrivan et Benoit, 2022). Afin de gérer autrement les comportements perturbateurs à l’origine de ces pratiques punitives, de permettre une ouverture sur l’altérité et la reconnaissance d’autrui (Honneth, 2002; Levinas, 1982) et de favoriser le (ré)engagement des élèves, il semble pertinent d’envisager une prise en charge différente permettant la réaffirmation de la règle et offrant le cadre nécessaire au développement psychosocial des enfants et des adolescents. En effet, les interventions à but éducatif sont reconnues comme étant plus efficaces (Gaudreau, 2011; Prairat, 2021), notamment par la création (ou la réactivation) du lien social et des relations positives qu’elles permettent (Baker, 2005), mais aussi d’un rapport brisant une certaine verticalité pour ouvrir le questionnement d’un besoin de défier les règles. Il sera donc question d’ouvrir la réflexion sur la sanction éducative (Maheu, 2017; Prairat, 2021), la justice réparatrice (Walgraves, 1995), la médiation pénale ou encore les approches expérientielles (interventions par la nature et l’aventure, séjours de rupture) amenant à une prise en charge alternative aux pratiques punitives, mais aussi d’en saisir les enjeux, en considérant les apports des différents champs connexes à l’éducation, comme la philosophie, la psychologie du développement, la sociologie ou encore le droit.