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Colloque
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Julien Garric : INSPÉ
L’application du régime disciplinaire repose en France sur un paradoxe. Les enseignants disent souffrir du mauvais climat de leur classe, se considèrent comme mal préparés pour y répondre, se représentent leur institution comme permissive et laxiste et demandent des réponses plus sévères aux comportements déviants de leurs élèves. Pourtant, les études menées à ce sujet témoignent d’une inflation des punitions et des exclusions et laissent à penser que l’on punit sans doute plus en France que dans d’autres systèmes éducatifs.
Pour documenter cette réalité par le bas, nous avons mené une enquête ethnographique à propos de l’exclusion de cours dans trois collèges caractérisés par l’extrême pauvreté des élèves qu’ils scolarisent. La pratique qui consiste pour les enseignants à mettre à la porte certains de leurs élèves pour qu’ils soient pris en charge par un service annexe s’y est banalisée pour devenir centrale. Nous chercherons à décrire et à analyser cette pratique massive, ses formes multiples et la manière dont elle participe à la dégradation des relations éducatives, mais aussi des relations professionnelles. Nous présenterons l’effet de ces exclusions sur les élèves qui en sont les victimes et leur place dans la construction des parcours de rupture. Enfin nous tenterons de présenter l’impact de ces exclusions sur les élèves qui y échappent, en sont les spectateurs et construisent leur réussite sur la mise à l’écart de leurs camarades les plus fragiles.
Bien que les interventions punitives aient démontré leur inefficacité, notamment auprès des enfants et des adolescents présentant des difficultés récurrentes de comportement, elles ont toujours tendance à être surutilisées, par exemple en contexte scolaire (Bernier et al., 2022; Skrivan et Benoit, 2022). Afin de gérer autrement les comportements perturbateurs à l’origine de ces pratiques punitives, de permettre une ouverture sur l’altérité et la reconnaissance d’autrui (Honneth, 2002; Levinas, 1982) et de favoriser le (ré)engagement des élèves, il semble pertinent d’envisager une prise en charge différente permettant la réaffirmation de la règle et offrant le cadre nécessaire au développement psychosocial des enfants et des adolescents. En effet, les interventions à but éducatif sont reconnues comme étant plus efficaces (Gaudreau, 2011; Prairat, 2021), notamment par la création (ou la réactivation) du lien social et des relations positives qu’elles permettent (Baker, 2005), mais aussi d’un rapport brisant une certaine verticalité pour ouvrir le questionnement d’un besoin de défier les règles. Il sera donc question d’ouvrir la réflexion sur la sanction éducative (Maheu, 2017; Prairat, 2021), la justice réparatrice (Walgraves, 1995), la médiation pénale ou encore les approches expérientielles (interventions par la nature et l’aventure, séjours de rupture) amenant à une prise en charge alternative aux pratiques punitives, mais aussi d’en saisir les enjeux, en considérant les apports des différents champs connexes à l’éducation, comme la philosophie, la psychologie du développement, la sociologie ou encore le droit.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Date :
9 mai 2023
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