Colloque

L’immersion professionnelle simulée pour l’intégration des professionnels formés à l’étranger

Viviane Fournier

Membre a labase

Viviane Fournier : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

Résumé de la communication

L’immersion professionnelle simulée apparaît dans plusieurs études comme étant une stratégie pédagogique qui, par l’intermédiaire de scénarios fictifs réalistes qui se déroulent à l’intérieur d’un environnement technologique sécuritaire, permet aux apprenants de mobiliser différents savoirs, savoir-faire et savoir-être. Cette stratégie mise en œuvre par l’enseignant permet à l’apprenant d’utiliser des stratégies cognitives et métacognitives en vue de la résolution d’une situation-problème complexe et contextualisée. La nécessité de former autrement cette population déjà professionnalisée sera traitée et deux phases importantes de l’adaptation des compétences seront présentées, soit la décontextualisation et la recontextualisation des savoirs, savoir-faire et savoir-être. Une séquence pédagogique qui intègre, en complément aux stages cliniques, l’immersion professionnelle simulée en vue du développement de nouvelles stratégies d’apprentissage ou de la consolidation de celles-ci sera exposée. De plus, des pistes d’action pédagogiques pour aider les apprenants à effectuer un transfert de leurs apprentissages stratégiques en contexte professionnel simulé seront adressées. Finalement, pour favoriser l’adaptation des compétences des professionnels formés à l’étranger au contexte de pratique professionnelle québécois, trois propositions d’activités à inclure dans les séquences pédagogiques seront expliquées

Résumé du colloque

Le stage est une activité d’apprentissage prévue dans plusieurs programmes d’études professionnelles, techniques ou universitaires dispensés par un établissement d’enseignement. Pour les stagiaires, le stage est souvent une première expérience permettant le développement des connaissances, des habiletés et du savoir-être requis à l’exercice d’une profession. De façon générale, plusieurs enjeux sont identifiés, notamment la qualité de l’expérience de stage vécu parfois difficilement ou inégalement par les stagiaires quant à l’accompagnement, à l’évaluation (Hamel et Viau-Guay, 2016) ainsi qu’à la supervision (Gouvernement du Québec, 2019).

Bien que la supervision de stage et son évaluation comportent toujours des défis d’envergure (Paradis, 2016), il semble que l’intérêt pour ce champ au collégial est encore discret, autant sur le plan scientifique que pédagogique. D’ailleurs, une recension d’écrits permet de constater qu’il ne semble pas y avoir d’ouvrage sur l’évaluation et la supervision de stage pour cet ordre d’enseignement. Plusieurs auteurs se sont intéressés aux stages et à la supervision de stages en enseignement (Delbrassine, Simon et Meunier, 2022; Desbiens, Habak, Martineau, 2019; Gouin et Hamel, 2022; Mukamurera, Desbiens et Pewrez-Roux, 2018), dans le domaine de la santé (Capp et al., 2012; Gibbons et al., 2007; Pulido-Martos et al., 2012; Rios-Risquez et al., 2018; Yassine, 2017; Chow et al., 2012; Beanlands et al., 2019), mais les écrits en enseignement au collégial sont plutôt rares. Toutefois, les stages ont une place prépondérante dans les programmes d’études techniques et interpellent le personnel enseignant qui désire améliorer ses pratiques et bonifier sa collaboration avec les milieux de stage.