Colloque

Organisation de l’activité des enseignant·es en formation au secondaire face aux comportements perçus comme inappropriés : analyse des interactions enseignant·es/élève(s)

Vanessa Joinel Alvarez

Membre a labase

Vanessa Joinel Alvarez : Haute école pédagogique du canton de Vaud

Résumé de la communication

Cette contribution s’attache à comprendre comment s’organise l’activité de dix enseignant·es en formation au secondaire 1 à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (Suisse) lorsqu’ils·elles perçoivent un comportement d’élève qu’ils·elles jugent inapproprié. Plus précisément, l’analyse d’entretiens d’autoconfrontation, dispositif qui combine observation in situ et explicitation du vécu, permet de saisir ce qui fait sens, dans la situation, pour les enseignant·e·s. Ainsi, la nature de leurs interventions face aux comportements inappropriés, leurs préoccupations, leurs émotions, les savoirs mobilisés dans l’action et la manière dont ils·elles évaluent l’efficacité de leurs interventions—en fonction de la réaction de l’élève—sont documentés. Si chaque enseignant·e agit de façon singulière, il est possible de dégager une organisation globale de leur activité. Aussi, nous montrerons que les régulations individuelles sont plus efficaces si les enseignant·e·s prennent en compte des éléments de contexte pour agir. Nous révèlerons également que l’utilisation des punitions est généralement associée à l’expression d’un sentiment d’inefficacité. Enfin, nous présenterons une modalité d’interaction jusqu’ici peu documentée en classe : le double adressage. Dans ces situations, les enseignant·e·s expliquent utiliser l’influence entre pairs pour réguler les comportements, stratégies qu’ils·elles estiment particulièrement efficaces.

Résumé du colloque

Bien que les interventions punitives aient démontré leur inefficacité, notamment auprès des enfants et des adolescents présentant des difficultés récurrentes de comportement, elles ont toujours tendance à être surutilisées, par exemple en contexte scolaire (Bernier et al., 2022; Skrivan et Benoit, 2022). Afin de gérer autrement les comportements perturbateurs à l’origine de ces pratiques punitives, de permettre une ouverture sur l’altérité et la reconnaissance d’autrui (Honneth, 2002; Levinas, 1982) et de favoriser le (ré)engagement des élèves, il semble pertinent d’envisager une prise en charge différente permettant la réaffirmation de la règle et offrant le cadre nécessaire au développement psychosocial des enfants et des adolescents. En effet, les interventions à but éducatif sont reconnues comme étant plus efficaces (Gaudreau, 2011; Prairat, 2021), notamment par la création (ou la réactivation) du lien social et des relations positives qu’elles permettent (Baker, 2005), mais aussi d’un rapport brisant une certaine verticalité pour ouvrir le questionnement d’un besoin de défier les règles. Il sera donc question d’ouvrir la réflexion sur la sanction éducative (Maheu, 2017; Prairat, 2021), la justice réparatrice (Walgraves, 1995), la médiation pénale ou encore les approches expérientielles (interventions par la nature et l’aventure, séjours de rupture) amenant à une prise en charge alternative aux pratiques punitives, mais aussi d’en saisir les enjeux, en considérant les apports des différents champs connexes à l’éducation, comme la philosophie, la psychologie du développement, la sociologie ou encore le droit.