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Colloque
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Viviane Fournier : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
La diversité des origines, des générations et des visions de l’éducation qui se côtoient dans nos classes à population étudiante hétérogène et incite l’enseignant à réfléchir aux meilleures stratégies pour faire apprendre. Il apparaît donc essentiel de bien connaître les caractéristiques des stagiaires afin de favoriser leur adaptation aux études comportant une activité pratique et leur intégration dans un milieu professionnel pour favoriser leur réussite dès le début des programmes. La situation professionnelle authentique présente aussi sa propre diversité au sein des équipes de travail ou parmi les personnes requérant des services professionnels. C’est pourquoi il est impératif pour les stagiaires de montrer une sensibilité culturelle pour saisir le cadre de leur nouveau rôle professionnel et pour développer des relations harmonieuses et productives au sein des équipes de travail dans le but de donner des services appropriés aux besoins et aux caractéristiques des personnes. L’enseignant devient alors une personne clé pour expliciter les différents facteurs culturels et les attentes qui y sont associées en matière d’attitudes et de comportements professionnels. La communication vise à outiller le corps professoral pour qu’il accompagne les stagiaires dans l’appropriation culturelle de leur rôle professionnel et l’adoption d’attitudes et de comportements sécuritaires et sensibles face à la diversité des caractéristiques culturelles des bénéficiaires de services.
Le stage est une activité d’apprentissage prévue dans plusieurs programmes d’études professionnelles, techniques ou universitaires dispensés par un établissement d’enseignement. Pour les stagiaires, le stage est souvent une première expérience permettant le développement des connaissances, des habiletés et du savoir-être requis à l’exercice d’une profession. De façon générale, plusieurs enjeux sont identifiés, notamment la qualité de l’expérience de stage vécu parfois difficilement ou inégalement par les stagiaires quant à l’accompagnement, à l’évaluation (Hamel et Viau-Guay, 2016) ainsi qu’à la supervision (Gouvernement du Québec, 2019).
Bien que la supervision de stage et son évaluation comportent toujours des défis d’envergure (Paradis, 2016), il semble que l’intérêt pour ce champ au collégial est encore discret, autant sur le plan scientifique que pédagogique. D’ailleurs, une recension d’écrits permet de constater qu’il ne semble pas y avoir d’ouvrage sur l’évaluation et la supervision de stage pour cet ordre d’enseignement. Plusieurs auteurs se sont intéressés aux stages et à la supervision de stages en enseignement (Delbrassine, Simon et Meunier, 2022; Desbiens, Habak, Martineau, 2019; Gouin et Hamel, 2022; Mukamurera, Desbiens et Pewrez-Roux, 2018), dans le domaine de la santé (Capp et al., 2012; Gibbons et al., 2007; Pulido-Martos et al., 2012; Rios-Risquez et al., 2018; Yassine, 2017; Chow et al., 2012; Beanlands et al., 2019), mais les écrits en enseignement au collégial sont plutôt rares. Toutefois, les stages ont une place prépondérante dans les programmes d’études techniques et interpellent le personnel enseignant qui désire améliorer ses pratiques et bonifier sa collaboration avec les milieux de stage.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2023
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Responsables :
