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Colloque
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Noémie Montminy : Université Laval
Les habiletés émotionnelles [HÉ] (p. ex. connaissance émotionnelle) et les fonctions exécutives [FE] (p. ex. inhibition), prédicteurs de la réussite éducative de l'enfant, sont des éléments fondateurs de sa santé physique/psychologique (Murray et al., 2016). En recherche (p.ex. mesure/évaluation) et en pratique (p.ex. observation/intervention), les HÉ et les FE sont généralement considérées de façon séparée (Calkins et Bell, 2010). Or, cette compartimentation des habiletés de l'enfant limite les progrès vers une compréhension rigoureuse du processus systémique complexe qu’est le développement humain (Bell et al. 2019). Dans une perspective développementale intégrative (Fischer, 1980), il est suggéré que les HÉ et les FE soient liées de manière dynamique (Mascolo 2020). Cette présentation posera un regard théorique sur les dynamiques relationnelles complexes entre les HÉ et les FE à partir de 3 modèles conceptuels : 1) le modèle descendant, qui met en lumière l’influence que peut avoir la cognition sur l’émotion (Immordino-Yang et al., 2007); 2) le modèle ascendant, émanant de critiques voulant que l’apport de l’émotion sur l’action et la cognition eût été négligé par le modèle descendant (Damasio, 1994); 3) le modèle de l’équilibre optimal (ou autorégulation), qui suggère une considération simultanée des dynamiques HÉ-FE à même le contexte dans lequel l’enfant évolue (Blair et Dennis, 2010). Pour conclure, des constats impliquant la recherche et la pratique seront dégagés.
Les fonctions exécutives [FE] représentent des processus cognitifs complexes, dont les composantes de base sont la mémoire de travail, l’inhibition et la flexibilité mentale (Blair, 2016). À la base de la régulation intentionnelle de l’attention, de la pensée et des actions, les FE amènent l’enfant à raisonner, planifier, se concentrer et inhiber les interférences et les comportements qui ne sont pas appropriés en vue d’atteindre un objectif (Chevalier, 2010).
Des études ont montré que les FE de l’enfant, qui sont en plein essor à la petite enfance, représentent un puissant prédicteur de son développement, de ses apprentissages et de sa réussite éducative (Ribner et al., 2017). Des travaux ont notamment démontré que le niveau de FE de l’enfant en maternelle permettait de prédire ses habiletés en mathématiques et en lecture (Mulcahy et al., 2021), en plus de constituer un fort prédicteur de son développement langagier (Foy et Mann, 2013) et de son fonctionnement cognitif en général (Blair et Razza, 2007).
Compte tenu de leur rôle central, il s’avère essentiel de s’intéresser aux FE des jeunes enfants afin de mieux caractériser leur trajectoire développementale et de déceler des moyens de les soutenir dès la petite enfance. À cet égard, certains chercheurs ont étudié la possibilité de les entraîner dans le but de les améliorer (Volckaert et Noël, 2015) tandis que d’autres ont misé sur l’observation, l’évaluation et le soutien des FE en contexte plus naturel (p. ex., dans des situations de jeu) (Duval et al., accepté; Moreno et al., 2017). Or, les résultats de ces études ne paraissent pas toujours convergents et il devient nécessaire de faire le point et de cibler les éléments qui font le plus consensus à l’heure actuelle : Que doit-on en retenir et quelles sont les implications possibles pour la pratique ? Ce symposium vise à faire un tour d’horizon de la question en présentant des résultats de recherche récents concernant le soutien aux FE chez les jeunes enfants.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Date :
9 mai 2023
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