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Colloque
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Pascale Caidor : Université de Montréal
Aujourd'hui, les organisations sont toujours aux prises avec des enjeux liés à la race, à la culture, à la langue et à l'identité sexuelle ou de genre (Caidor, 2021/2018; Wilhoit et al., 2022; Wolfgruber et al., 2022). La façon dont ces questions sont communiquées reste un défi récurrent que les organisations tentent de surmonter. En outre, les discussions et les conversations sur la diversité peuvent être le lieu d'émergence d'intérêts divergents et convergents. En ce sens, la résistance à la diversité peut se manifester au niveau individuel, interpersonnel, mais aussi organisationnel. Les recherches antérieures dans le domaine de la diversité au sein des organisations n'ont pas décrit de manière adéquate les effets du langage de la diversité, c'est-à-dire les mots et expressions liés à la diversité dans la négociation de la signification communément acceptée dans ce contexte. Peu d'études ont examiné la nature performative du langage (Ahmed, 2012) de la diversité. Cette présentation mettra en lumière la manière dont la diversité est discutée par les gestionnaires et les responsables de la mise en œuvre d’une initiative ÉDI dans un contexte organisationnel. Cette étude de cas de type qualitative et interprétative nous amènera à comprendre comment un certain discours institutionnel sur l’ÉDI exprime l'engagement ou au contraire la résistance envers les programmes ÉDI.
Les populations étudiantes des collèges et des universités se sont diversifiées considérablement dans les dernières décennies, exigeant de repenser et de revoir les manières de les inclure (El-Hage, 2020). Malgré des avancées importantes en matière d’accessibilité à l’enseignement supérieur, tous et toutes n’ont pas les mêmes chances de réussir et de diplômer de leur programme d’études (Bélec et Doutreloux, 2022). Les circonstances de la pandémie de COVID-19 ont également mis en évidence des inégalités dans les conditions de réussite (Luster et al., 2021).
La population étudiante – qu’elle soit issue de la diversité sexuelle et de genre ou de la diversité ethnoculturelle, de première génération à fréquenter un établissement d’enseignement supérieur, en situation de handicap, etc. – vit des réalités hétérogènes et possède ainsi des besoins différents en matière de soutien à la réussite. En ce sens, les concepts d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) sont au carrefour de la réussite étudiante et des enjeux actuels d’accès et de persévérance en enseignement supérieur.
Afin qu’un maximum d’étudiantes et d’étudiants accèdent aux collèges et aux universités, y persévèrent et en diplôment, les établissements d’enseignement supérieur doivent se préoccuper des différents obstacles qui jalonnent leurs parcours, et tenir compte des dynamiques de reconnaissance et de la valorisation de l’unicité de chaque personne étudiante. Les collèges et les universités sont de plus en plus appelés à s’éloigner de la conception d’un « étudiant-type » et d’un parcours standard à emprunter pour réussir un projet de formation (Conseil supérieur de l’éducation, 2022). Ils sont amenés à reconnaître que les différents parcours étudiants peuvent constituer des réussites même s’ils dévient du cheminement linéaire traditionnel. Une vision englobante de la réussite permet d’envisager une diversité de parcours d’études possibles (ibid.).
Le colloque de l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES) souhaite donc contribuer à l’avancement des connaissances par la diffusion et le partage de données scientifiques et par la discussion sur la thématique de la réussite étudiante en enseignement supérieur au carrefour des concepts d’équité, de diversité et d’inclusion.
La thématique du colloque fera d’ailleurs l’objet d’un dossier thématique de l’ORES à paraître à l’hiver 2023.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2023
Titre du colloque :
Thème du colloque :
