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Colloque
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Colombe Lemire : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
La qualité des premiers apprentissages en littératie influence les compétences ultérieures à lire et à écrire, d’où l’importance de soutenir le développement de ces habiletés émergentes chez les jeunes enfants (Girolametto et al., 2007 ; Podhajski et Nathan, 2005). Pour ce faire, offrir un environnement physique de qualité en littératie est une condition de base (Guo et al., 2012). Au Québec, les centres de la petite enfance (CPE) font partie des environnements dans lesquels plusieurs jeunes enfants évoluent quotidiennement. Le personnel éducateur a une responsabilité quant à la qualité de cet environnement physique (Cantin et al., 2009). Cette communication se penche sur les adaptations de l’environnement, réalisées par du personnel éducateur en CPE, à la suite d’une formation et d’un accompagnement professionnel pour soutenir l’émergence de la littératie des enfants. Les données recueillies à l’aide de journaux de bord et de questionnaires ont fait l’objet d’une analyse de contenu (Elo et Kyngäs,2008). Les résultats montrent qu’à la suite des activités de développement professionnel, la quantité et la diversité du matériel en littératie se sont bonifiées dans les jeux libres, par exemple par l’ajout de menus de restaurant, de circulaires d’épicerie et des boîtes vides d’aliments. Ce type de matériel favorise le jeu symbolique qui serait un moyen de choix pour éveiller les tout-petits à la lecture et à l’écriture (Christie et Roskos, 2013).
Les expériences et les apprentissages vécus au préscolaire jouent un rôle fondamental dans le développement de l’enfant (MEES, 2017), notamment pour les domaines langagier et cognitif (MEQ, 2021). En ce qui concerne le domaine langagier, l’acquisition du langage oral de l’enfant est au cœur du développement de son langage écrit et concourt à sa réussite éducative ultérieure (Desrosiers et Tétreault, 2012). De surcroît, la portée de ses expériences et de ses apprentissages vécus au préscolaire influencerait également le domaine cognitif, dont celui de la mathématique, et s’étendrait même au-delà de sa réussite éducative (CSE, 2012) puisqu’ils favorisent l’insertion sociale et l’atteinte d’un bien-être socioaffectif et économique (OCDE, 2015). Cela dit, certaines approches priorisées peuvent favoriser l’éveil, l’apprentissage et le développement du langage oral et écrit de l’enfant (Dupin de Saint-André, 2011; Marinova et Drainville, 2019) ainsi que celui de la pensée mathématique (Marinova, 2016; Andwandter et al., 2022). Or, le défi réside dans le choix des approches à privilégier et des formes de soutien que l’adulte peut offrir à l’enfant. Il importe de poser un regard sur celles-ci afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent l’apprentissage de l’enfant (Boily et al., 2020; Parent et Bouchard, 2020) tant sur le plan du langage oral et écrit (Nolin, 2013; Benjamin, 2016) que celui de la pensée mathématique (Boily et Deshaies, 2021; Deshaies et Boily, 2021; Sheridan, 2001). Ainsi, le colloque vise à mettre à jour les connaissances scientifiques à propos des approches à privilégier et du soutien à offrir de la part de l’adulte envers l’enfant, et ce, pour les domaines langagier et cognitif tout en promouvant l’un des objectifs mondiaux de développement durable, soit « une éducation équitable, inclusive et de qualité assurant à tous des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie » (UNESCO, 2016, p. 29).
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Date :
10 mai 2023
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