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Colloque
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Jean Michel Montsion : York University
Bien que les étudiant.e.s internationaux en provenance d’Asie constituent un groupe de plus en plus important dans les établissements postsecondaires au Canada (Statistique Canada, 2022), ils et elles font rarement l’objet de discussions dans le cadre de l’ÉDI (Buckner et al., 2020; Tamtik et Guenter, 2019). Récemment, plusieurs voix se sont élevées pour une prise de responsabilité accrue des établissements canadiens, notamment à la lumière de vagues d’incidents de racisme contre les personnes d’origine asiatique (Guo et Guo, 2021; Shahrokni et al., 2022). À l’aide d’une perspective critique sur le rôle des institutions dans la reproduction des rapports de force, notre étude des stratégies de cinq universités canadiennes vise à comprendre l’écart entre, d’une part, la place des étudiant.e.s internationaux en provenance d’Asie au sein des stratégies d’internationalisation, et d’autre part, celle qui leur est accordée au sein des politiques d’ÉDI. Une analyse documentaire ainsi que des entretiens clés avec des administrateur.trice.s et avec ces étudiant.e.s révèlent que le statut de l’« étudiant.e international.e » interagissant avec d’autres processus dont la racisation, contribue à la marginalisation de ce groupe, et ce, même s’il est exclu des politiques d’ÉDI. Reconnaître ce statut comme un obstacle réel à l’intégration et la réussite des membres de ce groupe permettra une responsabilisation plus importante des établissements canadiens.
Les populations étudiantes des collèges et des universités se sont diversifiées considérablement dans les dernières décennies, exigeant de repenser et de revoir les manières de les inclure (El-Hage, 2020). Malgré des avancées importantes en matière d’accessibilité à l’enseignement supérieur, tous et toutes n’ont pas les mêmes chances de réussir et de diplômer de leur programme d’études (Bélec et Doutreloux, 2022). Les circonstances de la pandémie de COVID-19 ont également mis en évidence des inégalités dans les conditions de réussite (Luster et al., 2021).
La population étudiante – qu’elle soit issue de la diversité sexuelle et de genre ou de la diversité ethnoculturelle, de première génération à fréquenter un établissement d’enseignement supérieur, en situation de handicap, etc. – vit des réalités hétérogènes et possède ainsi des besoins différents en matière de soutien à la réussite. En ce sens, les concepts d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) sont au carrefour de la réussite étudiante et des enjeux actuels d’accès et de persévérance en enseignement supérieur.
Afin qu’un maximum d’étudiantes et d’étudiants accèdent aux collèges et aux universités, y persévèrent et en diplôment, les établissements d’enseignement supérieur doivent se préoccuper des différents obstacles qui jalonnent leurs parcours, et tenir compte des dynamiques de reconnaissance et de la valorisation de l’unicité de chaque personne étudiante. Les collèges et les universités sont de plus en plus appelés à s’éloigner de la conception d’un « étudiant-type » et d’un parcours standard à emprunter pour réussir un projet de formation (Conseil supérieur de l’éducation, 2022). Ils sont amenés à reconnaître que les différents parcours étudiants peuvent constituer des réussites même s’ils dévient du cheminement linéaire traditionnel. Une vision englobante de la réussite permet d’envisager une diversité de parcours d’études possibles (ibid.).
Le colloque de l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES) souhaite donc contribuer à l’avancement des connaissances par la diffusion et le partage de données scientifiques et par la discussion sur la thématique de la réussite étudiante en enseignement supérieur au carrefour des concepts d’équité, de diversité et d’inclusion.
La thématique du colloque fera d’ailleurs l’objet d’un dossier thématique de l’ORES à paraître à l’hiver 2023.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2023
Titre du colloque :
