Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Fednel Alexandre : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Des recherches ont décrit les pratiques d’enseignement de la littérature au cégep (Babin et Dezutter, 2016) où l’approche historicoformelle prévaudrait, avec des activités inspirées de théories formalistes et axées sur l’histoire littéraire (Babin, 2016). Or, la plupart des didacticiens promeuvent des activités comme le débat interprétatif ou l’écriture créative, associées à l’approche subjective. Néanmoins, peu de recherches ont porté sur les compétences en lecture des cégépiens. Quel est donc le portrait de leurs compétences selon qu’ils vivent l’un ou l’autre type d’activités ?
Notre cadre conceptuel situe les jalons théoriques et praxéologiques des deux approches, et définit les compétences en lecture. La collecte de données a été réalisée grâce à l’élaboration de deux séquences sur la nouvelle « Le K », validées didactiquement (Sénéchal et Dolz, 2019) et mises en œuvre auprès de cégépiens (n=58) inscrits au cours Littérature et imaginaire. 24 ont vécu les activités de la séquence historicoformelle, les 34 autres, les activités alternatives. Les réponses à un questionnaire sur le texte, la rédaction d’un paragraphe et les rétroactions écrites sur les activités ont fait l’objet d’une analyse de contenu (Bardin, 2013). Selon les résultats, la séquence subjective nourrit mieux les compétences en lecture des cégépiens avec des activités favorisant la collaboration, l’oral et l’écrit, et suscitant le questionnement, la réflexivité, la créativité et l’imagination.
La recherche en didactique du français évolue rapidement, comme elle est nourrie par des changements et des innovations scolaires et sociales (outils numériques, inclusion, plurilinguisme, etc.) qui touchent les conditions d’enseignement-apprentissage de la langue. Pour prendre le pouls de la progression scientifique dans le domaine, ce colloque de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF), section Québec, se penche sur les problématiques actuelles de la recherche en didactique du français. Suivant une approche mettant en valeur différents sous-champs de la discipline, nous souhaitons créer un espace d’échanges entre didacticiennes et didacticiens du français œuvrant dans divers milieux. Dans une perspective de décloisonnement des sous-champs de la didactique du français, nous posons la question suivante : Quels sont les enjeux et préoccupations importants relevés aujourd’hui par les chercheur·es en didactique du français? Quelles sont les recherches menées actuellement afin de répondre à ces problématiques?
Les chercheur·es sont invité·es à proposer des contributions qui s’inscrivent dans le champ de la didactique du français et traitent, entre autres, d’un ou de plusieurs thèmes parmi les suivants :
Qu’elles soient à caractère théorique ou empirique, les contributions au colloque 2023 (Acfas/AIRDF) permettront de s’intéresser aux problématiques pertinentes afin d’envisager ensemble des pistes pour la recherche et la pratique en didactique du français.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2023
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
