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Colloque
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Roxane Drainville : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Des recherches ont relevé un besoin de connaissances chez les enseignant∙es à l’éducation préscolaire concernant le processus de développement du langage à l’âge préscolaire et le potentiel pédagogique du jeu pour soutenir le développement langagier des enfants (Drainville et al., 2021; Dumais et Soucy, 2020; Lachapelle et Charron, 2020). Pour répondre à ce besoin, nous avons pris appui sur la perspective vygotskienne et, au moyen de l’anasynthèse (Legendre, 2005), nous avons cherché à mettre en application certaines idées liées au développement du langage (Vygotski, 1934/2019), à l’enseignement/apprentissage à l’âge préscolaire (Vygotsky, 1934/2011) et au jeu (Vygotskij, 1933/2021). Les résultats qui seront présentés dans cette communication portent ainsi sur l’opérationnalisation des fondements de la perspective vygotskienne au regard du soutien du développement langagier et cognitif des enfants d’âge préscolaire en contexte de jeu.
Les expériences et les apprentissages vécus au préscolaire jouent un rôle fondamental dans le développement de l’enfant (MEES, 2017), notamment pour les domaines langagier et cognitif (MEQ, 2021). En ce qui concerne le domaine langagier, l’acquisition du langage oral de l’enfant est au cœur du développement de son langage écrit et concourt à sa réussite éducative ultérieure (Desrosiers et Tétreault, 2012). De surcroît, la portée de ses expériences et de ses apprentissages vécus au préscolaire influencerait également le domaine cognitif, dont celui de la mathématique, et s’étendrait même au-delà de sa réussite éducative (CSE, 2012) puisqu’ils favorisent l’insertion sociale et l’atteinte d’un bien-être socioaffectif et économique (OCDE, 2015). Cela dit, certaines approches priorisées peuvent favoriser l’éveil, l’apprentissage et le développement du langage oral et écrit de l’enfant (Dupin de Saint-André, 2011; Marinova et Drainville, 2019) ainsi que celui de la pensée mathématique (Marinova, 2016; Andwandter et al., 2022). Or, le défi réside dans le choix des approches à privilégier et des formes de soutien que l’adulte peut offrir à l’enfant. Il importe de poser un regard sur celles-ci afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent l’apprentissage de l’enfant (Boily et al., 2020; Parent et Bouchard, 2020) tant sur le plan du langage oral et écrit (Nolin, 2013; Benjamin, 2016) que celui de la pensée mathématique (Boily et Deshaies, 2021; Deshaies et Boily, 2021; Sheridan, 2001). Ainsi, le colloque vise à mettre à jour les connaissances scientifiques à propos des approches à privilégier et du soutien à offrir de la part de l’adulte envers l’enfant, et ce, pour les domaines langagier et cognitif tout en promouvant l’un des objectifs mondiaux de développement durable, soit « une éducation équitable, inclusive et de qualité assurant à tous des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie » (UNESCO, 2016, p. 29).
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2023
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Responsables :
