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Colloque
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Nordin Lazreg : Cégep de Maisonneuve
Au Québec, à la suite de controverses touchant le milieu de l’enseignement postsecondaire, des enseignant.e.s ont exprimé leur inconfort voire leur réticence vis-à-vis de l’enseignement des sujets sensibles en classe. Cela est regrettable considérant les mérites pédagogiques d’aborder les sujets sensibles en cours (Forrest, 2008; Philpott et al., 2011; Alexander, 2014; bell hooks, 2018). Dans ce contexte, la recherche-action participative de l’IRIPII visait à développer une meilleure connaissance de ce qui rend sensible un sujet et à identifier des stratégies pédagogiques adaptées pour savoir comment aborder ces enjeux en classe. La recherche était guidée par une conception double de l’expression « sujets sensibles » renvoyant autant à des thèmes délicats qu’à des individus ayant leurs sensibilités propres (Forrest, 2008). D’octobre 2021 à juin 2022, l’équipe a réalisé 42 entrevues semi-dirigées et 4 groupes de discussion avec 22 enseignant.e.s et 27 étudiant.e.s du Collège de Maisonneuve. Nos résultats montrent le lien étroit entre sujets sensibles et EDI. Dans cette communication, nous verrons en quoi la dimension sensible des sujets renvoie aux enjeux [de manque] d’équité, de diversité et d’inclusion dans et en dehors des établissements d’enseignement supérieur, et comment des stratégies pédagogiques qui favorisent l’EDI permettent d’aborder les sujets sensibles de manière constructive, au bénéfice de la réussite éducative de l’ensemble des étudiant.e.s.
Les populations étudiantes des collèges et des universités se sont diversifiées considérablement dans les dernières décennies, exigeant de repenser et de revoir les manières de les inclure (El-Hage, 2020). Malgré des avancées importantes en matière d’accessibilité à l’enseignement supérieur, tous et toutes n’ont pas les mêmes chances de réussir et de diplômer de leur programme d’études (Bélec et Doutreloux, 2022). Les circonstances de la pandémie de COVID-19 ont également mis en évidence des inégalités dans les conditions de réussite (Luster et al., 2021).
La population étudiante – qu’elle soit issue de la diversité sexuelle et de genre ou de la diversité ethnoculturelle, de première génération à fréquenter un établissement d’enseignement supérieur, en situation de handicap, etc. – vit des réalités hétérogènes et possède ainsi des besoins différents en matière de soutien à la réussite. En ce sens, les concepts d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) sont au carrefour de la réussite étudiante et des enjeux actuels d’accès et de persévérance en enseignement supérieur.
Afin qu’un maximum d’étudiantes et d’étudiants accèdent aux collèges et aux universités, y persévèrent et en diplôment, les établissements d’enseignement supérieur doivent se préoccuper des différents obstacles qui jalonnent leurs parcours, et tenir compte des dynamiques de reconnaissance et de la valorisation de l’unicité de chaque personne étudiante. Les collèges et les universités sont de plus en plus appelés à s’éloigner de la conception d’un « étudiant-type » et d’un parcours standard à emprunter pour réussir un projet de formation (Conseil supérieur de l’éducation, 2022). Ils sont amenés à reconnaître que les différents parcours étudiants peuvent constituer des réussites même s’ils dévient du cheminement linéaire traditionnel. Une vision englobante de la réussite permet d’envisager une diversité de parcours d’études possibles (ibid.).
Le colloque de l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES) souhaite donc contribuer à l’avancement des connaissances par la diffusion et le partage de données scientifiques et par la discussion sur la thématique de la réussite étudiante en enseignement supérieur au carrefour des concepts d’équité, de diversité et d’inclusion.
La thématique du colloque fera d’ailleurs l’objet d’un dossier thématique de l’ORES à paraître à l’hiver 2023.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2023
Titre du colloque :
