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Colloque
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Emilie Doutreloux : Université Laval
Depuis les dernières années, les intervenantes et intervenants de l’enseignement supérieur se mobilisent pour mettre de l’avant les principes d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI), notamment par le déploiement de plans d’action en matière d’EDI. Ces initiatives visent particulièrement les populations étudiantes. La recherche présentée part de l’expérience vécue d’étudiantes et d’étudiants universitaires dans l’objectif d’identifier les points d’achoppements et les améliorations à apporter aux plans d’action institutionnels d’EDI. La recherche repose sur trois concepts : 1) l’équité, qui implique un traitement différencié tenant compte des particularités de chacune et chacun (Solar, 2007; Rawls, 1987; Sen, 2010) ; 2) la diversité, qui reconnait l'éventail des conditions de vie, modes d'expressions et vécus de différentes populations (Condition féminine Canada, 2018) et 3) l’inclusion, qui suppose la valorisation des forces uniques des personnes et des groupes et l’expression de l’être authentique (Deloitte, 2014). L’analyse des données quantitatives et qualitatives recueillies à l’aide d’un questionnaire en ligne répondu par les personnes étudiantes de l’Université Laval a permis d’identifier des pratiques institutionnelles, apparemment neutres, ayant un effet discriminatoire particulier pour certains groupes en quête d’équité. La présentation propose des recommandations qui s’adressent à tous les acteurs et toutes les actrices de l’enseignement supérieur.
Les populations étudiantes des collèges et des universités se sont diversifiées considérablement dans les dernières décennies, exigeant de repenser et de revoir les manières de les inclure (El-Hage, 2020). Malgré des avancées importantes en matière d’accessibilité à l’enseignement supérieur, tous et toutes n’ont pas les mêmes chances de réussir et de diplômer de leur programme d’études (Bélec et Doutreloux, 2022). Les circonstances de la pandémie de COVID-19 ont également mis en évidence des inégalités dans les conditions de réussite (Luster et al., 2021).
La population étudiante – qu’elle soit issue de la diversité sexuelle et de genre ou de la diversité ethnoculturelle, de première génération à fréquenter un établissement d’enseignement supérieur, en situation de handicap, etc. – vit des réalités hétérogènes et possède ainsi des besoins différents en matière de soutien à la réussite. En ce sens, les concepts d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) sont au carrefour de la réussite étudiante et des enjeux actuels d’accès et de persévérance en enseignement supérieur.
Afin qu’un maximum d’étudiantes et d’étudiants accèdent aux collèges et aux universités, y persévèrent et en diplôment, les établissements d’enseignement supérieur doivent se préoccuper des différents obstacles qui jalonnent leurs parcours, et tenir compte des dynamiques de reconnaissance et de la valorisation de l’unicité de chaque personne étudiante. Les collèges et les universités sont de plus en plus appelés à s’éloigner de la conception d’un « étudiant-type » et d’un parcours standard à emprunter pour réussir un projet de formation (Conseil supérieur de l’éducation, 2022). Ils sont amenés à reconnaître que les différents parcours étudiants peuvent constituer des réussites même s’ils dévient du cheminement linéaire traditionnel. Une vision englobante de la réussite permet d’envisager une diversité de parcours d’études possibles (ibid.).
Le colloque de l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES) souhaite donc contribuer à l’avancement des connaissances par la diffusion et le partage de données scientifiques et par la discussion sur la thématique de la réussite étudiante en enseignement supérieur au carrefour des concepts d’équité, de diversité et d’inclusion.
La thématique du colloque fera d’ailleurs l’objet d’un dossier thématique de l’ORES à paraître à l’hiver 2023.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2023
Titre du colloque :
Thème du colloque :
