Colloque

Témoignage sur l’écoute des besoins des autistes dans le parcours scolaire

Catherine Aubry

Membre a labase

Catherine Aubry : Perceptions Autistes + Autisme Soutien

Résumé de la communication

Ma présentation sera axée sur les transitions et les parcours d’apprentissage. Je suis membre fondatrice d'Autisme Soutien et également à la tête de Perceptions Autistes. Je suis aussi une mère autiste de deux enfants autistes. Tout d’abord, la première différence majeure que je perçois entre les autistes et les non autistes : le mode d’apprentissage. Mes connaissances du monde autiste me portent à penser que nous avons une façon différente d’intégrer les apprentissages, loin des modèles plus traditionnels. Dans ma présentation, je suggère quelques pistes de solutions, dont la considération du besoin d’une reconnaissance des acquis en dehors du système éducatif. Grâce à mon expérience avec Autisme Soutien, j’ai pu comprendre l'importance de défendre les droits des personnes autistes et d’avoir une transmission de l’information efficace pour outiller les personnes autistes. Je développerai davantage étant donné ma double connaissance en tant qu’adulte autiste et comme mère d’adolescents autistes. J’aborderai les transitions entre chaque niveau et chaque milieu dans une idée de continuité des services. Le propos majeur de ma présentation sera l’écoute des besoins des autistes et la communication, dans la recherche de solutions adéquates pour eux, qui ont manqué dans mon expérience du parcours scolaire comme autiste.

Résumé du colloque

Considérant le taux croissant de personnes en situation de handicap, plusieurs lois souhaitent réduire les écarts entre ces individus et ceux dits neurotypiques, notamment dans les milieux scolaires (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES], 2020). Dans le cas des personnes autistes, la recherche souligne l’importance de leur participation sociale, alors que celle-ci confère des bienfaits sur leur qualité de vie, leur revenu, leur réseau social et leur bien-être global à court et à long terme (Couture et al., 2020). Or, plusieurs obstacles subsistent pour favoriser leur participation sociale dans le cadre de leur parcours scolaire et d’apprentissage. Que les personnes autistes soient enfants, adolescentes ou adultes, elles éprouvent généralement des difficultés en lien avec les changements et les transitions scolaires, influençant leur rendement scolaire, leur intégration sociale, leur santé mentale et leur bien-être en général (Anderson et al., 2017; Shattuck et al., 2012). Le rôle du personnel dans les milieux scolaires et communautaires devient alors crucial pour tenter de les appuyer, notamment sur le plan scolaire. Les services adaptés offerts incluent : temps supplémentaire durant les examens, soutien pour la prise de notes, passation des évaluations dans un local sans distraction, utilisation de technologies adaptées (Cai et Richdale, 2016). Toutefois, la communauté étudiante autiste revendique également des ressources pour soutenir ses besoins sensoriels et sociaux : réduction du bruit, tenue d’ateliers sur les étiquettes sociales et sensibilisation à la neurodivergence sur les campus postsecondaires (Alverson et al., 2019; Elias et White, 2018). Pour plusieurs équipes de recherche, dont Sosnowy et al. (2018), ces revendications peuvent être entendues avec une communication plus fluide entre la recherche, la pratique et la communauté étudiante autiste, permettant la coconstruction de savoirs scientifiques appuyés sur son expérience.