Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Isabelle Deshaies : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Le perfectionnement professionnel en enseignement a toujours été au cœur des discussions et des préoccupations (UNESCO, 2014). La recherche de Wei et al. (2009) mentionne que ce sont des activités de formation continue, espacée dans le temps, qui devrait être offerte au personnel enseignant afin que ces derniers puissent mettre en action des interventions directes dans le quotidien de leur classe. La coconstruction des savoirs est une avenue intéressante puisqu’elle permet à la fois de répondre à un besoin de formation tout en soutenant l’actualisation des nouvelles connaissances en classe. Est-ce qu’un processus de coconstruction des formes de soutien à offrir à l’enfant au préscolaire quant au développement de ses habiletés mathématiques soutiendrait la mise en place de pratiques enseignantes de qualité ? En vue de répondre à cette question, une recherche a été menée sur une période de deux ans auprès de six enseignants et deux orthopédagogues. Lors de celle-ci, un processus de coconstruction a été mis en place pour déterminer le soutien à offrir en mathématiques auprès des enfants au préscolaire. Différentes analyses qualitatives à partir de questionnaires, d’entrevues et de journaux réflexifs ont fait émerger le changement de posture des enseignants face au développement des habiletés mathématiques des enfants. La discussion ouvre sur les stratégies déployées par les enseignants pour soutenir la réussite des enfants et offrir des opportunités d’interventions de qualité.
Les expériences et les apprentissages vécus au préscolaire jouent un rôle fondamental dans le développement de l’enfant (MEES, 2017), notamment pour les domaines langagier et cognitif (MEQ, 2021). En ce qui concerne le domaine langagier, l’acquisition du langage oral de l’enfant est au cœur du développement de son langage écrit et concourt à sa réussite éducative ultérieure (Desrosiers et Tétreault, 2012). De surcroît, la portée de ses expériences et de ses apprentissages vécus au préscolaire influencerait également le domaine cognitif, dont celui de la mathématique, et s’étendrait même au-delà de sa réussite éducative (CSE, 2012) puisqu’ils favorisent l’insertion sociale et l’atteinte d’un bien-être socioaffectif et économique (OCDE, 2015). Cela dit, certaines approches priorisées peuvent favoriser l’éveil, l’apprentissage et le développement du langage oral et écrit de l’enfant (Dupin de Saint-André, 2011; Marinova et Drainville, 2019) ainsi que celui de la pensée mathématique (Marinova, 2016; Andwandter et al., 2022). Or, le défi réside dans le choix des approches à privilégier et des formes de soutien que l’adulte peut offrir à l’enfant. Il importe de poser un regard sur celles-ci afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent l’apprentissage de l’enfant (Boily et al., 2020; Parent et Bouchard, 2020) tant sur le plan du langage oral et écrit (Nolin, 2013; Benjamin, 2016) que celui de la pensée mathématique (Boily et Deshaies, 2021; Deshaies et Boily, 2021; Sheridan, 2001). Ainsi, le colloque vise à mettre à jour les connaissances scientifiques à propos des approches à privilégier et du soutien à offrir de la part de l’adulte envers l’enfant, et ce, pour les domaines langagier et cognitif tout en promouvant l’un des objectifs mondiaux de développement durable, soit « une éducation équitable, inclusive et de qualité assurant à tous des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie » (UNESCO, 2016, p. 29).
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2023
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
