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Colloque
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Isabelle Beaudry : Cégep de Lanaudière
L’utilisation de correcticiels au collégial suscite de nombreux débats. En anglais, leur recours comme mesure d’aide demeure limité et leur effet méconnu. Dans cette étude PAREA, nous avons mesuré l’effet d’Antidote selon le niveau d’anglais et la présence de troubles d’apprentissage, du langage ou de difficultés non diagnostiquées. Le questionnaire de dépistage de la dyslexie (Mimouni, 2012) a servi à constituer les groupes. Le Modèle de développement humain – Processus de production du handicap (RIPPH, 2018) précise l’interaction de facteurs personnels et environnementaux dans la production de situations de handicap. Notre adaptation tient compte de la variabilité des profils et situe tout apprenant sur un continuum allant d’une situation de handicap à l’atteinte optimale du potentiel. Le codage des erreurs s’est fait selon la taxonomie de Granger et al. (2022). Les résultats montrent une réduction significative du ratio d’erreurs de tous. Les performances des groupes avec diagnostic et aux difficultés non répertoriées sont comparables. Les analyses simulant un accès différencié ou universel au logiciel montrent que les écarts avec le groupe sans difficultés connues ne sont pas toujours significatifs. Comment favoriser un accès équitable aux fonctions d’aide? Cette communication convie à discuter d’obstacles à la réussite encore présents, du taux d’exactitude de la qualité de la langue exigé et du rôle des établissements dans l’atteinte des compétences scripturales.
Les populations étudiantes des collèges et des universités se sont diversifiées considérablement dans les dernières décennies, exigeant de repenser et de revoir les manières de les inclure (El-Hage, 2020). Malgré des avancées importantes en matière d’accessibilité à l’enseignement supérieur, tous et toutes n’ont pas les mêmes chances de réussir et de diplômer de leur programme d’études (Bélec et Doutreloux, 2022). Les circonstances de la pandémie de COVID-19 ont également mis en évidence des inégalités dans les conditions de réussite (Luster et al., 2021).
La population étudiante – qu’elle soit issue de la diversité sexuelle et de genre ou de la diversité ethnoculturelle, de première génération à fréquenter un établissement d’enseignement supérieur, en situation de handicap, etc. – vit des réalités hétérogènes et possède ainsi des besoins différents en matière de soutien à la réussite. En ce sens, les concepts d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) sont au carrefour de la réussite étudiante et des enjeux actuels d’accès et de persévérance en enseignement supérieur.
Afin qu’un maximum d’étudiantes et d’étudiants accèdent aux collèges et aux universités, y persévèrent et en diplôment, les établissements d’enseignement supérieur doivent se préoccuper des différents obstacles qui jalonnent leurs parcours, et tenir compte des dynamiques de reconnaissance et de la valorisation de l’unicité de chaque personne étudiante. Les collèges et les universités sont de plus en plus appelés à s’éloigner de la conception d’un « étudiant-type » et d’un parcours standard à emprunter pour réussir un projet de formation (Conseil supérieur de l’éducation, 2022). Ils sont amenés à reconnaître que les différents parcours étudiants peuvent constituer des réussites même s’ils dévient du cheminement linéaire traditionnel. Une vision englobante de la réussite permet d’envisager une diversité de parcours d’études possibles (ibid.).
Le colloque de l’Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (ORES) souhaite donc contribuer à l’avancement des connaissances par la diffusion et le partage de données scientifiques et par la discussion sur la thématique de la réussite étudiante en enseignement supérieur au carrefour des concepts d’équité, de diversité et d’inclusion.
La thématique du colloque fera d’ailleurs l’objet d’un dossier thématique de l’ORES à paraître à l’hiver 2023.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2023
Titre du colloque :
