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Colloque
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Geneviève Messier : UQAM - Université du Québec à Montréal
Sachant que les enseignant.e.s qui possèdent une bonne compétence émotionnelle ont de meilleures chances d’améliorer leur enseignement et de favoriser les apprentissages des élèves (Jennings et Greenberg, 2009), on pourrait penser que soutenir son développement dès la formation initiale en enseignement serait à considérer (Lafortune, 2005; Letor, 2006; Pelletier, 2015). Or il appert qu’elle n’apparait pas encore comme un objet de formation de prédilection dans les programmes en enseignement (ministère de l’Éducation, 2020). Pourtant, la formation pratique intégrée à la formation initiale, qui propose une expérience de formation en contexte scolaire authentique, s’avère une occasion privilégiée pour soutenir le développement de cette compétence comme cette dernière suscite des émotions diverses et intenses (Langevin, et Laurent, 2021). Dans la recherche qualitative descriptive que nous avons conduite auprès de stagiaires en enseignement au secondaire vivant leur premier stage impliquant de l’enseignement (De Grandpré et Messier, 2020, 2021), ces derniers nous ont rapporté avoir ressenti des émotions négatives à différents moments dans leur stage, qu’ils se sont sentis peu ou pas outillés pour les gérer et qu’ils auraient eu besoin d’accompagnement. La présente communication fera état des principaux résultats obtenus puis proposera des pistes d’intervention pour assurer le bien-être des stagiaires.
Au Québec et ailleurs dans le monde, des études remettent en question la qualité de la formation initiale des futurs enseignants, car elle ne les préparerait pas suffisamment aux différentes réalités de la profession enseignante (Dufour et al., 2018 ; OCDE, 2019 ; Perrenoud, 1994, 1995, 2005). Par exemple, des recherches font ressortir le manque de transférabilité entre les savoirs et les savoirs pratiques chez les futurs enseignants et les étudiants débutants (Desmeules et Hamel, 2017 ; Dufour et al., 2021 ; Wittorski, 2008, 2012, 2016), et ce, même si la formation initiale en éducation se déroule sur quelques années et inclut des cours universitaires et des heures de stage en milieu de pratique. Les recherches au regard de la formation initiale en éducation visent notamment à faire un état des connaissances non seulement pour mieux la comprendre, mais également pour l’améliorer afin que les étudiants-stagiaires bénéficient d’une formation de qualité. Pour agir directement sur la bonification de la formation initiale en éducation, des chercheurs travaillent de concert sur, avec et pour les étudiants, les enseignants associés et/ou les superviseurs de stage à partir de différents types de recherches. Ces recherches proposent de répondre à leurs préoccupations et leurs besoins respectifs et de les accompagner dans une bonification de la formation initiale avec eux et pour eux (Borer et Muller, 2016; Charron et al., soumis ; Goyette et Martineau, 2018). Les enjeux étant nombreux, l’angle principal retenu est le lien entre affectif et cognitif. Les recherches retenues dans le cadre de ce colloque présenteront les apports pour soutenir et bonifier la formation et l’accompagnement des futurs enseignants, et ce, autour de trois thématiques :
1. La qualité de la relation enseignant-enfants/élèves
2. Le bien-être des enseignants et des enfants/élèves
3. La réussite éducative des enfants/élèves
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2023
Thème du colloque :
Responsables :
