Colloque

Comprendre et interpréter un livre de littérature de jeunesse numérique

Sonia Guillemin

Kelly Moura

Membre a labase

Sonia Guillemin : Haute école pédagogique du canton de Vaud

Résumé de la communication

Cette communication se propose de relater une recherche exploratoire menée entre 2021 et 2023 avec des enseignant·e·s du premier cycle (élèves de 5 à 8 ans). Nous nous intéressons à la didactisation d’albums de littérature jeunesse numérique dans l’enseignement-apprentissage de la compréhension et plus particulièrement aux fonctionnalités interactives.

Les narrations multimédiatiques mélangent différents modes (Turriòn, 2015), qu’ils soient textuels, visuels, oraux, etc., et le lecteur doit alors développer de nouvelles habiletés comme l’hyperlecture ou la métalecture (Lacelle, 2017). Nous nous demandons à quelles conditions le livre augmenté par une application numérique peut être un levier vers le développement de compétences en littératie ?

Cette recherche exploratoire se déroule en deux temps : le premier temps nous a permis de vivre une expérimentation avec six classes de 1-2P (élèves de 5-6 ans). Les enseignant·e·s avaient pour consigne de penser un moment d’enseignement avec cet album autour de la compréhension. Ils avaient également un questionnaire à compléter avant et après la mise en oeuvre en classe. Les résultats montrent que ce type d’album laisse beaucoup de place à l’imaginaire, que les animations apportent de la matière à l’histoire et peuvent dans certains cas soutenir l’interprétation. La question des fonctionnalités interactives en tant que motivation ou distracteur, reste posée.

Résumé du colloque

Depuis quelques années, en observant certaines initiatives professionnelles, il semble y avoir un désir de faire valoir l’utilisation des livres jeunesse à l’école et une envie de la part des enseignants de s’y engager. Ce constat, couplé à des recherches récentes traitant des pratiques enseignantes avec les livres jeunesse (Cuerrier, 2020), développant des outils pour favoriser l’utilisation de ces livres en classe (Desrochers, 2021) ou documentant les œuvres disponibles pour les élèves (Turgeon, Charron et McKinley, 2021), nous amène à vouloir valoriser les recherches qui s’intéressent aux livres jeunesse à l’école, et ce, selon trois questions simples : « Pourquoi? », « Comment? » et « Quoi? ». Celles-ci permettent d’observer les livres jeunesse selon différentes perspectives théoriques et méthodologiques.

En effet, certains s’intéressent au « pourquoi », donc aux raisons d’utiliser les livres jeunesse, comme recourir à des œuvres pour permettre aux élèves de différentes communautés culturelles de s’identifier (Botelho et Rudman, 2009). Cela permet de saisir le pouvoir des livres jeunesse quant à l’aspect participation de la lecture littéraire (Dufays, 2011), mais aussi à mieux connaître les autres et soi-même (Nikolajeva, 2014). D’autres s’intéressent au « comment », avec le développement de séquences didactiques pour l’appropriation de contenus scolaires, en grammaire (Thibault et Lacasse, 2019) ou en mathématiques (Desharnais, 2018). Les livres jeunesse permettent ici aux élèves de comprendre le monde qui les entoure (Nikolajeva, 2014). Enfin, d’autres traitent de l’objet-livre : le « quoi ». Certains peuvent analyser le contenu avec le système de personnages (Brisson, 2021), alors que d’autres peuvent s’attarder à la forme, comme aux effets typographiques (Duvin-Parmentier, 2018). Ces analyses permettent de couvrir l’aspect distanciation de la lecture littéraire (Dufays, 2011). Ces exemples servent à illustrer différents aspects de l’étude du livre jeunesse.