Colloque

Du tonneau à Twitter via le tonner? Réflexions éthico-politiques sur l’autorité, la médiation & la posture d’intellectuel.le.s en démocratie face aux crises dans un monde numérique

Camille Roelens

Membre a labase

Camille Roelens : Université de Lausanne

Résumé de la communication

Cette communication s’intéressera à un type d’actrices ou d’acteurs sociaux qui évoluent dans de nombreux cas initialement dans le domaine de la recherche, mais cherchent aussi à acquérir une audience qui dépasse les seuls publics académiques. Nous pensons ici aux intellectuel.le.s, individus assumant une parole publique, en particulier face aux situations critiques traversées par un pays. Nous identifierons ainsi deux dynamiques de transformation à analyser de manière parallèle. D’un côté, donc, il y a le passage de l’intellectuel.le générique (né de l’affaire Dreyfus) à l’intellectuel.le spécifique (promu.e par Foucault), puis la tentative de leur dépassement dans la figure de l’intellectuel démocratique. D’un autre côté se fait jour une tension permanente et dynamique entre la tentation de la harangue publique directe (de Sartre sur son tonneau à Billancourt en 1970 aux punchlines des intellectuel.le.s d’aujourd’hui sur Twitter durant la crise pandémique COVID 19) et la prégnance de la forme écrite de l’essai, du tract ou du pamphlet. D’orientation résolument philosophique, conceptuel et intertextuel, notre propos permettra de développer et de mettre en discussion une réflexion sur les enjeux éthico-politiques de l’assomption publique d’une posture d’autorité et de médiation dans un monde démocratique, dont la numérisation sans cesse croissante reconfigure en profondeur l’espace public et ce qui peut s’y jouer.

Résumé du colloque

Partout ou presque dans les recherches et les pratiques en éducation, l’idée de crise s’impose, plus encore depuis la pandémie de Covid-19. Cela comme si la spécificité de cette période pouvait occulter la lancinance et l’universalité d’autres crises. Des inégalités scolaires et sociales s'étaient creusées et aggravées avant celle-ci, mais elle a particulièrement obligé à un autre « grand bricolage » (De Saint-Martin & Gheorghiu, 2010); jusqu’à instituer la discontinuité pédagogique comme un nouveau paradigme. Il nous apparaît pourtant souhaitable et salutaire de dé-covidiser nos recherches et pratiques en éducation. Cela tant la crise pandémique subsumerait une crise (plus profonde) en éducation et dans la société, tant des pratiques éducatives s’enrégimenteraient dans ce paradigme, tant nombre de personnels et professionnel.le.s de l’intervention et de la recherche ne jureraient que par cette discontinuité, plutôt que de chercher à se déprendre à et à rompre avec cette nouvelle théorie de la rupture (dans un sillage foucaldien). Cela soulève plusieurs questions et des enjeux de recherche. Dans ce contexte de questionnement théorique et pratique, nous proposons d’étudier les effets dans les écoles et leur structure d'une certaine covidisation des recherches et des pratiques en éducation, en opérant un travail critique de déconstruction de représentations et catégories produites dans et par les sociétés et les écoles de la performance. Au-delà de l'influence de représentations stéréotypiques qui génèrent un discours polarisé sur la réussite et l'échec scolaires, nous souhaitons montrer la diversité des contrastes et des effets pédagogiques, scolaires et psychiques, sociaux et politiques, ainsi que les impacts négatifs et positifs de la pandémie dans les milieux de pratique et de recherche en éducation, sans oublier les milieux associés. Il nous semble que tant le développement d’ingénieries coopératives et de co-enseignements en éducation, que le partage redistribuant le leadership dans les écoles et la réélaboration de politiques scolaires incluant les élèves-acteurs du système scolaire, sont des pratiques souhaitables, dans un contexte de résilience numérique augmentée par la période que nous traversons et selon une perspective d'éducation inclusive et de réponse responsable à cette hausse.