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Colloque
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Jolette Côté : Couleurs d'enfants : la clé de l'intégration
Plusieurs chercheurs ont relevé l’importance de la collaboration entre les parents et les milieux éducatifs (Coutu et al., 2005; Cantin et al., 2012; Girard, 2009; Dumais, 2019; Larivée et al., 2020; Norheim et Moser, 2020; Robitaille, 2022). De son côté, le gouvernement a placé la collaboration comme thème central à la réussite éducative de l’enfant et de l’élève (MEES, 2017; MEES, 2018). Dans cette même visée, dans son programme éducatif pour les services de garde éducatifs à l’enfance 0-5 ans, le ministère de la Famille a identifié la collaboration entre l’éducatrice,teur et le parent comme faisant partie de l’un des principes de base à suivre pour atteindre le mandat qu’il s’est donné, soit celui d’offrir des milieux de qualité (MF, 2019). Cette communication présente plusieurs témoignages de parents issus de l’immigration, nés au Québec ou à l’extérieur du Québec, en regard des expériences qu’ils ont vécues dans les milieux de garde éducatifs québécois 0-5 ans fréquentés par leurs enfants. Les données issues d’un questionnaire permettent de relater leurs expériences vécues sous l’angle de la collaboration ainsi que les éléments qui les ont amenés à se sentir à l’aise avec le personnel de ces milieux lors des échanges. Les données font ressortir des solutions pour enrichir la collaboration, les échanges et favoriser leur bien-être. La discussion soulève d’importants points à considérer pour entretenir une collaboration optimale avec les parents issus de l’immigration.
Au 21e siècle, les enjeux liés à la petite enfance méritent d’être étudiés pour soutenir le développement de l’enfant et favoriser sa réussite éducative, contribuant ainsi à l’atteinte des objectifs de développement durable de l’UNESCO (2016), soit d’assurer une éducation équitable, inclusive et de qualité à tous ainsi que des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie. Diverses formes d’éducation peuvent être prisées pour favoriser une éducation équitable (Curenton et al., 2019), comme la responsabilité citoyenne (Deardorff et al., 2018). Diverses compétences, interculturelle (Boily et Bissonnette, 2019), multiculturelle (Spanierman et al., 2011), socioémotionnelle (Cohen, 2006) et celle du savoir-observer (Zogmal, 2020) peuvent aussi être déployées. Enfin, certains leaderships (Boily et Bissonnette, 2021) soutiennent une éducation inclusive et méritent d’être considérés. En outre, des approches pédagogiques ont émergé pour proposer aux enfants des environnements éducatifs afin d’optimiser leur développement et leur plein potentiel (Thao et Boyd, 2014). Par exemple, pour soutenir le développement optimal de chaque enfant selon des expériences uniques, il y a Anji Play, qui propose un environnement éducatif extérieur (Coffino, 2020), ou la pédagogie centrée sur le jeu (Sproule et al., 2019). Ce colloque propose donc de réfléchir à diverses questions. Quelles transformations sont à apporter en éducation pour assurer un avenir durable aux générations présentes et futures où la diversité alimentera le bien commun? Quelles approches et compétences sont à développer? Quels types de leadership et de collaboration sont à promouvoir? Quelles formes de pédagogie prioriser? Le colloque permet de faire le point sur les connaissances liées à diverses éducations, compétences et pédagogies instaurées partout dans le monde, afin de saisir les éléments (pratiques, environnements éducatifs, valeurs) pouvant soutenir le développement de l’enfant, ses apprentissages et sa réussite éducative.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
11 mai 2023
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