Colloque

La formation au mentorat au CSSBE

Sandra Fortin

Membre a labase

Sandra Fortin : Centre de services scolaire de la Beauce-Etchemin

Résumé de la communication

Depuis près de 20 ans, le Centre de services scolaire de la Beauce-Etchemin offre un programme d’insertion professionnelle au personnel enseignant nouvellement en poste, en y intégrant de l’accompagnement mentoral. Avec l’arrivée d’une nouvelle mesure syndicale, il y a près deux ans, nous avons dû penser à une façon de bonifier notre offre. De ces faits, nous avons recruté des mentors et instauré le « mentorat sénior », pour le distinguer du mentorat qui était déjà en place depuis plusieurs années. Étant deux conseillères pédagogiques oeuvrant à l’insertion professionnelle à temps partiel, nous ne pouvions pas former ces nouveaux mentors, car le temps nous manquait. Nous nous sommes donc tournées vers la formation de l’Université de Sherbrooke (Moi mentor… Pourquoi pas ?) à laquelle la moitié des « mentors séniors » se sont inscrits lors de la première année de mise en œuvre formelle de ce nouveau programme. Ces derniers ont pu trouver des outils pour les aider dans l’accompagnement des nouveaux collègues. Finalement, avec la pénurie de personnel en enseignement, nous avons constaté le rôle capital de l’expérience d’accueil des nouveaux employés et nous avons donc offert un perfectionnement aux directions d’école, avec la collaboration du service des Ressources humaines, afin de les outiller à mieux accueillir et intégrer nos nouveaux enseignants, surtout les non-légalement qualifiés.

Résumé du colloque

Le Québec vit une pénurie d’enseignants sans précédent et les acteurs scolaires font face à un nombre croissant d’enseignants non détenteurs de brevet en enseignement et en insertion professionnelle. Afin de pallier cette situation, le Conseil du patronat, en collaboration avec les syndicats, a développé la fonction d’enseignant mentor qui a pour but de « soutenir davantage les enseignants, particulièrement ceux en début de carrière, notamment en facilitant leur insertion professionnelle par de l’accompagnement individualisé; reconnaître l’expertise des enseignants et en favoriser le transfert, et favoriser l’intégration des enseignants dans la communauté éducative et la persévérance dans la profession enseignante. Les parties reconnaissent l’importance de confier cette responsabilité particulière d’accompagnement à un enseignant possédant une diversité de compétences professionnelles et une maîtrise de celles-ci » (CPNCF, 2020-2023, p. 380), notamment au regard de la dispensation d’activités d’apprentissage et de formation aux élèves. Notons qu’en 2023, ce sont 400 enseignants du primaire et du secondaire qui consacreront entre 20 et 40 % de leur tâche au mentorat. Cette mesure corrobore l’importance du soutien aux enseignants en insertion professionnelle pour favoriser leur adaptation au contexte et à la culture scolaires (Fournier et Marzouk, 2008; Mukamurera, 2011; Mukamurera et al., 2008; Portelance et al., 2008). Des études affirment que les enseignants soutenus peuvent être plus compétents, mieux outillés pour aider leurs élèves et davantage épanouis dans leur travail (Ingersoll, 2012; Leroux et Mukamurera, 2013). Par ailleurs, un mentorat mal mené aura une incidence négative sur le développement professionnel de l’enseignant débutant, sur la qualité de sa pratique et, finalement, sur la réussite scolaire des élèves (Martineau et Makamurera, 2012).