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Colloque
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Pierre-Alain Filippi : Université de Sherbrooke
A quelles conditions la formation des enseignants peut-elle contribuer à accueillir la dimension émotionnelle de l’expérience au service du développement de la puissance d’agir des personnes stagiaires ? Comment peut-on contribuer à la transformation des passions tristes (Spinoza) qui peuvent accompagner une insertion professionnelle déstabilisante en des passions joyeuses et stimulantes en formation ? Nous discutons ces questions à partir de l’étude d’un cas issu d’une situation de formation où l’utilisation de la méthode de la Photo Adressée (Filippi & al, à paraître) à permis à une personne stagiaire, dans un premier temps, d’extérioriser la dimension émotionnelle de difficultés auxquelles elle devait faire face au moment de son insertion professionnelle et dans un second temps, de reprendre la main sur la situation et d’en exprimer une légitime satisfaction. Nous procéderons en trois temps. D’abord en montrant comment le contexte de formation à permis à une personne stagiaire d’exprimer les émotions par un redoublement de l’expérience vécue, ensuite, au terme de la formation, de mettre en évidence les leviers qui ont contribué à permettre l’augmentation de la puissance d’agir, avant, dans un troisième temps de permettre l’expression du mouvement des passions par l’entremise d’autoconfrontation après la formation.
Ce colloque a pour but de problématiser la question de la fonction des émotions dans les situations de recherche-intervention à visées transformatives (RIT). Il s’inscrit dans les débats actuels animant la recherche dans le champ de la psychologie historique du développement culturel fondée par Vygotskij (voir Dionne et Jornet, 2022 ou Fleer, Gonzales Rey et Veresov, 2017) autour de celle-ci. Bien que cette question traverse l’ensemble de ses travaux, force est de reconnaître que Vygotskij (1998) ne propose que les prolégomènes d’une théorie des émotions (Holodynski, 2013). Ainsi, celle-ci reste un chantier ouvert (Clot, 2019) auquel ce colloque cherche à contribuer. De manière plus précise, l’accent sera mis sur le processus de transformation des émotions en situation de RIT ainsi que sur les conditions à réunir dans de telles situations pour engager les personnes dans un redoublement de l’expérience en mesure de soutenir le développement de la puissance d’agir. Il s’agit non seulement d’analyser les transformations dans la résonance émotive de l’expérience vécue de l’activité, mais aussi de s’interroger sur la fonction dynamogène des émotions dans le développement de la vie intérieure et des capacités à transformer le monde comme y invite Vygotskij (1998). Il s’agit aussi de problématiser la question de la liberté dans les situations de RIT au regard de l’influence exercée par L’Éthique de Spinoza dans la réorganisation de la pensée de Vygotskij au crépuscule de sa vie (Zavershneva, 2010; Séverac, 2022). Celle-ci constitue peut-être pour Vygotskij une orientation normative pour toutes les RIT (Saussez et Dupuis-Laflamme, 2022). Une telle orientation repose alors sur l’idéal de la préservation par la personne de sa propre capacité et de celle des autres à être touchés et à transformer ses affections en actions libres. Elle invite à prendre au sérieux les rapports entre pensée, action et émotion dans l’étude du développement de la puissance d’agir en situation de RIT.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2023
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