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Colloque
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Muriel Coret : Université de Poitiers
Les programmes de l’école invitent les enseignant-es à “faire du lien” : entre français et autres disciplines (“projets” en maternelle) mais aussi, dans la discipline “français” elle-même, entre contenus et activités des différents domaines qui la constituent. Or, l’observation de pratiques et l’analyse des documents de préparation établis par les néo-enseignant-es montrent que cela ne va pas de soi, en particulier pour ce qui concerne la grammaire - qui fait souvent l’objet de programmation “à part”. Dans le sentiment d’urgence qu’entraîne la prise imminente de responsabilité de classe, il leur est difficile d’échapper à un modèle qui cloisonne non seulement les disciplines mais aussi les domaines et contenus relevant de l’enseignement du français - quels que soient d’ailleurs les dénominations et niveaux de contenus retenus.
Que peut-on dire de ce qui est “articulé” dans les préparations et les pratiques des néo-enseignant-es du point de vue de l’étude de la langue ? Quelles formes cela recouvre-t-il ? Comment s’approprient-ils cette notion ? Ce travail pose la question de la configuration de la discipline “français” (Schneuwly 2009, Verscheure, Ducrey et Pélissier 2019, Bulea Bronckart et Garcia-Debanc 2021) et invite à interroger les tensions entre transversalité vs unité de la discipline, articulation vs concurrence entre ses finalités multiples, cohérence vs juxtaposition de ses activités (Garcia-Debanc 2021).
L’apprentissage du français passe, pour le meilleur et pour le pire, par l’apprentissage explicite de la grammaire et de l’orthographe. Cet enseignement occupe ainsi un temps de classe important tout au long de la scolarité obligatoire, et parfois même au-delà, comme en témoigne l’achalandage des centres d’aide en français des cégeps et des universités. Pourtant, les écueils sont grands et les résultats, pas toujours au rendez-vous. Ce colloque, dont c’est la 3e édition, vise à réunir des chercheurs et des praticiens autour de la question de l’enseignement et de l’apprentissage de la grammaire et de l’orthographe à tous les niveaux. Trois axes sont ainsi proposés : le premier a trait à l’apprenant, le second est centré sur les pratiques enseignantes et le troisième est consacré à la formation enseignante.
Axe 1 – L’apprenant : ses représentations ou ses conceptions, l’analyse de ses graphies, l’analyse de ses performances, ses raisonnements grammaticaux, l’influence de ses affects sur ses apprentissages langagiers.
Axe 2 – Les pratiques enseignantes : les pratiques novatrices, les dispositifs didactiques, les expériences sur le terrain, les enjeux de planification et d’évaluation.
Axe 3 – La formation enseignante : les défis de la formation initiale des enseignants, l’accompagnement et la formation des enseignants, la conseillance pédagogique en grammaire, les besoins de formation.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2023
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Responsables :
