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Colloque
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Stephanie Dondeyne : Haute École Galilée
En formation des enseignants de Belgique francophone, les étudiants réalisent des stages en alternance pour s’essayer à la pratique du métier. Durant la période de préparation, en amont du stage, l’étudiant est amené à programmer ses actions, à faire des choix sur les contenus à organiser et sur la manière dont il va gérer l’apprentissage (Deprit et Van Nieuwenhoven, 2021). Les étudiants en situation de handicap (ESH) sont aussi confrontés à cette période de préparation de stage. Or, peu de mesures d’aménagement et d’accompagnement sont offertes par les lieux de formation (Lebel et al., 2016). C’est problématique, vu l’impact du handicap, tant au niveau de l’organisation et de la planification, qu’au niveau de l’écrit, notamment pour les stagiaires qui présentent des troubles d’apprentissage (Dufour et al., 2019). Dans cette recherche, nous questionnons les stratégies qui permettent aux stagiaires de se réguler durant la préparation. Lors d’entretiens semi-dirigés, nous interrogeons des stagiaires en enseignement primaire et préscolaire présentant un trouble d’apprentissage, sur leurs solutions pour gagner en efficacité et en autonomie dans leurs préparations. Ces étudiants témoignent du coût cognitif important dans la gestion des préparatifs de stage et détaillent leurs moyens pour y faire face.
Les établissements postsecondaires font face à une forte croissance des étudiant·e·s en situation de handicap (ESH), surtout imputable à celles et ceux ayant des conditions associées à un trouble (apprentissage, déficitaire de l’attention, santé mentale). Dans les programmes professionnalisants, cette croissance crée une pression sur les formatrices* universitaires et de terrain responsables de la formation en stage qui doivent accompagner les ESH à remédier aux défis occasionnés par leurs conditions (Philion et al., 2020). À cet égard, ces formatrices s’interrogent sur leurs rôles et responsabilités. Alors que certaines craignent que le soutien offert compromette l’atteinte des exigences du programme, d’autres se demandent quel accompagnement offrir pour favoriser le développement de stratégies essentielles à leur réussite (Crouch, 2019). Bien que, selon la Charte canadienne des droits et libertés et son équivalent québécois, les établissements postsecondaires tout comme les milieux professionnels ont l’obligation légale de mettre en place des mesures d’accommodement et d’accompagnement (ci-après nommées mesures), il n’existe aucune balise claire pour orienter les décisions relatives à celles-ci dans les stages et les milieux d’emploi (Ducharme et Montminy, 2012). Ce manque constitue un enjeu, lequel persiste lors de leur insertion professionnelle. Incidemment, de la formation en stage des ESH à leur insertion professionnelle, l’enjeu des mesures à leur offrir pour favoriser leur réussite universitaire et professionnelle nécessite d’être examiné selon la perspective des formatrices et des personnes en situation de handicap (SH).
Trois thèmes sont abordés dans ce colloque :
1) Les mesures à offrir aux ESH en contexte de stage;
2) Les stratégies à déployer par les ESH en contexte de stage;
3) L’insertion professionnelle des personnes en SH sous l’angle des enjeux rencontrés et des mesures proposées.
* Les formatrices étant surtout des femmes, le féminin est utilisé.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2023
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Responsables :
