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Colloque
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Judith Cantin : Polytechnique Montréal
Selon la façon dont il est pratiqué, l'accompagnement pédagogique peut être une forme d’intervention à visée transformative (Stetsenko, 2017) puisqu’il vise à aider la personne enseignante à transformer son expérience connotée d’affects négatifs en une expérience plus positive ou dont les futures itérations pourraient être plus positives. Dans ce type d’accompagnement, la transformation de l’expérience enseignante passe d’abord par la conscience de cette expérience, la conscience étant en-elle même une nouvelle expérience (Vygotski, 2004) qui permet d'en disposer autrement dans le futur. Cette mise à l’écart de l’expérience vécue s’effectue à l’aide du langage par sa mise en mots et provoque parfois à elle seule une transformation. Le langage étant porteur de concepts, d’outils psychologiques, leur mise à disposition dans l’accompagnement soutient d’autant plus sa transformation. Le caractère transformatif de l'accompagnement se négocie dans un équilibre très délicat visant à éviter de tomber dans le panneau de la prescription de la « bonne » pratique. Un cadre vygotskien met en lumière l’importance de la relation entre émotion, pensée et langage dans l’accompagnement pédagogique des personnes enseignantes. Cette contribution vise à proposer une lecture d’une situation transformative de l’accompagnement pédagogique par un cadre vygotskien.
Ce colloque a pour but de problématiser la question de la fonction des émotions dans les situations de recherche-intervention à visées transformatives (RIT). Il s’inscrit dans les débats actuels animant la recherche dans le champ de la psychologie historique du développement culturel fondée par Vygotskij (voir Dionne et Jornet, 2022 ou Fleer, Gonzales Rey et Veresov, 2017) autour de celle-ci. Bien que cette question traverse l’ensemble de ses travaux, force est de reconnaître que Vygotskij (1998) ne propose que les prolégomènes d’une théorie des émotions (Holodynski, 2013). Ainsi, celle-ci reste un chantier ouvert (Clot, 2019) auquel ce colloque cherche à contribuer. De manière plus précise, l’accent sera mis sur le processus de transformation des émotions en situation de RIT ainsi que sur les conditions à réunir dans de telles situations pour engager les personnes dans un redoublement de l’expérience en mesure de soutenir le développement de la puissance d’agir. Il s’agit non seulement d’analyser les transformations dans la résonance émotive de l’expérience vécue de l’activité, mais aussi de s’interroger sur la fonction dynamogène des émotions dans le développement de la vie intérieure et des capacités à transformer le monde comme y invite Vygotskij (1998). Il s’agit aussi de problématiser la question de la liberté dans les situations de RIT au regard de l’influence exercée par L’Éthique de Spinoza dans la réorganisation de la pensée de Vygotskij au crépuscule de sa vie (Zavershneva, 2010; Séverac, 2022). Celle-ci constitue peut-être pour Vygotskij une orientation normative pour toutes les RIT (Saussez et Dupuis-Laflamme, 2022). Une telle orientation repose alors sur l’idéal de la préservation par la personne de sa propre capacité et de celle des autres à être touchés et à transformer ses affections en actions libres. Elle invite à prendre au sérieux les rapports entre pensée, action et émotion dans l’étude du développement de la puissance d’agir en situation de RIT.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2023
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Responsables :
