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Colloque
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Lionel Roche : UQAM - Université du Québec à Montréal
L’avènement récent du métaverse (Mystakidis, 2022) semble constituer un moyen de rassembler sous une même appellation l’ensemble des technologies immersives. Ces technologies constituent des outils permettant de prolonger la réalité que nous expérimentons et la vidéo 360° s’inscrit dans cette perspective. En effet, Lampropoulos, Barkoukis, Burden et Anastasiadis (2021) soulignent qu’en raison de sa nature immersive et interactive, la vidéo 360° devient de plus en plus populaire. De plus, le développement récent de logiciels permettant d’enrichir des vidéos 360° a favorisé le recours à des hypervidéos 360 dans le champ de l’éducation (Paraskevaidis et Fokides, 2020). Les hypervidéos 360 étant définie par Chambel, Chhaganlal et Neng (2011) comme une ressource qui permet d'interagir avec la vidéo, de l'explorer, de naviguer dans un espace d'informations connexes.
Notre étude, basée sur deux études de cas, avait pour objectif de rendre compte de l’expérience vécue par deux étudiants en formation pour devenir enseignant d’Education Physique lors du visionnement d’une vidéo 360° et d’une hypervidéo 360 d’une même situation de classe.
Nos résultats montrent que lors des visionnages d’une vidéo 360° puis d’une hypervidéo 360, une évolution des focalisations attentionnelles a été observée, d’une focalisation sur l'activité sociale des élèves ainsi que sur l'activité de l'enseignant à une focalisation sur l'activité motrice des élèves.
La pandémie mondiale a forcé les groupes apprenants ainsi que les corps enseignants et formateurs à se tourner brusquement vers l’apprentissage en ligne et la formation à distance, tandis que les travailleur·euse·s du monde entier ont dû massivement adapter leur activité de travail à la réalité du télétravail. Accélérés par les récentes avancées technologiques, ces nouveaux modes d’organisation, maintenant bien ancrés dans notre quotidien, brouillent les frontières des espaces à la fois physique et numérique, présentiel et virtuel, individuel et collectif, personnel et professionnel. En éducation et en formation, ces espaces multiples qui configurent le territoire de l’apprendre sont transformés par cette place grandissante que prend le numérique et l’intelligence artificielle. Le territoire de l’apprendre peut être défini par un ensemble pluriel d’espaces physiques et numériques délimités par des frontières sur lesquels les apprenants et enseignants ont une emprise et au sein desquels s’ancrent les activités d’enseignement et d’apprentissage de manière formelle et non formelle (Paquelin, 2021). Comment les technologies émergentes telles que le Métavers, la réalité virtuelle, la réalité augmentée ou les agents conversationnels transformeront-elles ce nouveau territoire de l’apprendre du point de vue de l’apprentissage et de la formation? Comment assurer une transformation de ce territoire de l’apprendre à la fois équitable, inclusive, accessible, sécuritaire et durable? Comment soutenir chaque personne apprenante dans l’édification de ce territoire en lui permettant de relier des espaces-temps sociaux fragmentés? Comment l’appuyer dans la redéfinition de son territoire de l’apprendre pour qu’il soit à la fois personnalisé, capacitant et adaptable à ses besoins de formation tout au long de la vie? L’objectif de ce colloque est d’explorer ce nouveau territoire de l’apprendre en engageant un dialogue entre les présentateur·trice·s et les participant·e·s.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Responsables :
Date :
11 mai 2023
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