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Colloque
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Clara Silva : Università degli Studi di Firenze
La contribution illustre les stratégies mises en œuvre en Italie pour contrer le phénomène de la pauvreté éducative et montre les résultats de l'expérience du projet "ALI PER IL FUTURO", mis en œuvre dans les années 2018-2022. Les études sociodémographiques mettent en évidence un nombre croissant d'enfants et de familles exposés au risque d'exclusion sociale, non seulement dans les pays économiquement défavorisés, mais aussi dans les pays aux économies avancées. En Italie, les familles en situation de pauvreté absolue ont augmenté ces dernières années, pour atteindre le nombre d'environ 2 millions en 2022 (ISTAT, 2022). Pour lutter contre ce phénomène, plusieurs actions ont été mises en œuvre depuis des années, dont celles du projet "ALI PER IL FUTURO", dont les résultats seront présentés lors de cette conférence. L'objectif de '"ALI PER IL FUTURO" était de créer un modèle d'intervention éducative personnalisé, visant à répondre aux besoins des enfants mais aussi de leurs parents, par l'introduction de la figure du gestionnaire de cas et en utilisant une approche méthodologique qualitative-quantitative multidirectionnelle. Au total, 160 familles ont participé au projet, qui ont pu améliorer leurs conditions économiques et sociales grâce à l'autonomisation ; leurs enfants ont tous été placés dans les services éducatifs 0-6 ans.
Au 21e siècle, les enjeux liés à la petite enfance méritent d’être étudiés pour soutenir le développement de l’enfant et favoriser sa réussite éducative, contribuant ainsi à l’atteinte des objectifs de développement durable de l’UNESCO (2016), soit d’assurer une éducation équitable, inclusive et de qualité à tous ainsi que des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie. Diverses formes d’éducation peuvent être prisées pour favoriser une éducation équitable (Curenton et al., 2019), comme la responsabilité citoyenne (Deardorff et al., 2018). Diverses compétences, interculturelle (Boily et Bissonnette, 2019), multiculturelle (Spanierman et al., 2011), socioémotionnelle (Cohen, 2006) et celle du savoir-observer (Zogmal, 2020) peuvent aussi être déployées. Enfin, certains leaderships (Boily et Bissonnette, 2021) soutiennent une éducation inclusive et méritent d’être considérés. En outre, des approches pédagogiques ont émergé pour proposer aux enfants des environnements éducatifs afin d’optimiser leur développement et leur plein potentiel (Thao et Boyd, 2014). Par exemple, pour soutenir le développement optimal de chaque enfant selon des expériences uniques, il y a Anji Play, qui propose un environnement éducatif extérieur (Coffino, 2020), ou la pédagogie centrée sur le jeu (Sproule et al., 2019). Ce colloque propose donc de réfléchir à diverses questions. Quelles transformations sont à apporter en éducation pour assurer un avenir durable aux générations présentes et futures où la diversité alimentera le bien commun? Quelles approches et compétences sont à développer? Quels types de leadership et de collaboration sont à promouvoir? Quelles formes de pédagogie prioriser? Le colloque permet de faire le point sur les connaissances liées à diverses éducations, compétences et pédagogies instaurées partout dans le monde, afin de saisir les éléments (pratiques, environnements éducatifs, valeurs) pouvant soutenir le développement de l’enfant, ses apprentissages et sa réussite éducative.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
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Responsables :
Date :
11 mai 2023
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