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Colloque
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Ana Lúcia Horta Nogueira : Universidade Estadual de Campinas
Dans une perspective de développement du métier d’enseignant, cette communication problématise l’utilisation des outils technico-sémiotiques qui servent de médiateurs dans l’activité d’enseignement et analyse comment les élèves s’approprient des ressources disponibles en classe, en les transformant en instruments psychologiques.
En dialogue avec la perspective historico-culturelle de Vygotski, nous considérons que la compréhension des subtilités de l’activité de travail exige l’analyse de celle-ci comme un processus médiatisé par l’ensemble des instruments et des ressources historiquement constitués et partagés.
Cette communication problématise l’importance des outils technico-sémiotiques pour le développement psychologique et cherche à comprendre les processus de genèse instrumentale partagés entre les enseignants et leurs élèves, au cours du processus d’alphabétisation en langue écrite en prenant en compte le contexte (post)pandémique. Les données analysées sont tirées de réunions avec les enseignants du primaire dans les écoles du système d'éducation public.
Les situations scolaires sont analysées afin de comprendre a) comment les outils technico-sémiotiques (qui organisent les relations d'enseignement et le travail de l’enseignant) peuvent devenir des instruments psychologiques pour les élèves et b) comment le processus de développement, qui est affecté par l’utilisation de ces outils, renforce l'action des enseignants et des élèves et peut développer leur puissance d’agir.
Ce colloque a pour but de problématiser la question de la fonction des émotions dans les situations de recherche-intervention à visées transformatives (RIT). Il s’inscrit dans les débats actuels animant la recherche dans le champ de la psychologie historique du développement culturel fondée par Vygotskij (voir Dionne et Jornet, 2022 ou Fleer, Gonzales Rey et Veresov, 2017) autour de celle-ci. Bien que cette question traverse l’ensemble de ses travaux, force est de reconnaître que Vygotskij (1998) ne propose que les prolégomènes d’une théorie des émotions (Holodynski, 2013). Ainsi, celle-ci reste un chantier ouvert (Clot, 2019) auquel ce colloque cherche à contribuer. De manière plus précise, l’accent sera mis sur le processus de transformation des émotions en situation de RIT ainsi que sur les conditions à réunir dans de telles situations pour engager les personnes dans un redoublement de l’expérience en mesure de soutenir le développement de la puissance d’agir. Il s’agit non seulement d’analyser les transformations dans la résonance émotive de l’expérience vécue de l’activité, mais aussi de s’interroger sur la fonction dynamogène des émotions dans le développement de la vie intérieure et des capacités à transformer le monde comme y invite Vygotskij (1998). Il s’agit aussi de problématiser la question de la liberté dans les situations de RIT au regard de l’influence exercée par L’Éthique de Spinoza dans la réorganisation de la pensée de Vygotskij au crépuscule de sa vie (Zavershneva, 2010; Séverac, 2022). Celle-ci constitue peut-être pour Vygotskij une orientation normative pour toutes les RIT (Saussez et Dupuis-Laflamme, 2022). Une telle orientation repose alors sur l’idéal de la préservation par la personne de sa propre capacité et de celle des autres à être touchés et à transformer ses affections en actions libres. Elle invite à prendre au sérieux les rapports entre pensée, action et émotion dans l’étude du développement de la puissance d’agir en situation de RIT.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2023
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