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Colloque
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Daniela Anjos : Universidade São Francisco
Cette communication s'inscrit dans le cadre d’une recherche plus large qui vise à analyser les pratiques enseignantes inspirées de la pédagogie Freinet menées dans le contexte post-pandémique dans les écoles publiques au Brésil. Ce projet a pour buts a) de connaître les trajectoires des enseignants mobilisant la pédagogie Freinet, b) de donner une plus grande visibilité à ces pratiques, et c) d’analyser comment la coopération des enseignants autour de la pédagogie Freinet contribue au développement du pouvoir d’agir. L'un des principes fondateurs de la pédagogie Freinet est la coopération. Ce principe rejoint les idées proposées par la Clinique de l’Activité sur le collectif de travail. En effet,Yves Clot soutient que le sentiment d'appartenance à un collectif de travail est vital pour l'activité et la santé du travailleur. Dans cette communication, nous analysons le récit d'une enseignante. Celui-ci met en lumière : a) comment elle trouve dans la pédagogie Freinet un moyen de faire face aux difficultés vécues dans une école en contexte de vulnérabilité, b) comment la mobilisation de cette pédagogie se fait en coopération avec un collègue de travail. Ainsi, la relation avec ce collègue et la production du récit ont été un instrument de prise de conscience du travail accompli.
Ce colloque a pour but de problématiser la question de la fonction des émotions dans les situations de recherche-intervention à visées transformatives (RIT). Il s’inscrit dans les débats actuels animant la recherche dans le champ de la psychologie historique du développement culturel fondée par Vygotskij (voir Dionne et Jornet, 2022 ou Fleer, Gonzales Rey et Veresov, 2017) autour de celle-ci. Bien que cette question traverse l’ensemble de ses travaux, force est de reconnaître que Vygotskij (1998) ne propose que les prolégomènes d’une théorie des émotions (Holodynski, 2013). Ainsi, celle-ci reste un chantier ouvert (Clot, 2019) auquel ce colloque cherche à contribuer. De manière plus précise, l’accent sera mis sur le processus de transformation des émotions en situation de RIT ainsi que sur les conditions à réunir dans de telles situations pour engager les personnes dans un redoublement de l’expérience en mesure de soutenir le développement de la puissance d’agir. Il s’agit non seulement d’analyser les transformations dans la résonance émotive de l’expérience vécue de l’activité, mais aussi de s’interroger sur la fonction dynamogène des émotions dans le développement de la vie intérieure et des capacités à transformer le monde comme y invite Vygotskij (1998). Il s’agit aussi de problématiser la question de la liberté dans les situations de RIT au regard de l’influence exercée par L’Éthique de Spinoza dans la réorganisation de la pensée de Vygotskij au crépuscule de sa vie (Zavershneva, 2010; Séverac, 2022). Celle-ci constitue peut-être pour Vygotskij une orientation normative pour toutes les RIT (Saussez et Dupuis-Laflamme, 2022). Une telle orientation repose alors sur l’idéal de la préservation par la personne de sa propre capacité et de celle des autres à être touchés et à transformer ses affections en actions libres. Elle invite à prendre au sérieux les rapports entre pensée, action et émotion dans l’étude du développement de la puissance d’agir en situation de RIT.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2023
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