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Colloque
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Stéphanie Genre : CY Cergy Paris Université
Le dispositif de formation (Vygotski, 1930 ; Mercier, 1998) présenté vise à faire prendre conscience aux professeur.e.s d’école en formation que travailler le vocabulaire en littérature ne se limite pas à la seule conduite de définition et qu’il porte autant sur les vocables du texte que sur les vocables des élèves (Mortureux, 1997). Le dispositif cherche à leur faire identifier trois autres types de travail sur le sens en plus du sens en langue (les sens en emploi, en association et pour soi [Genre, 2015]) afin de saisir le dynamisme du sens dans la lecture et son rôle dans l’interprétation (Rastier, 1987). Nous attirons à ce titre leur attention sur les effets stylistiques de blocs sémantiques qui relient lexique/syntaxe au-delà de l’unité lexicale simple et sur l’importance de relayer la sensibilité lexicale (Tremblay, 2017) des élèves.
Le dispositif conçu pour être un outil intelligible (Goigoux, 2007) est basé sur l’appropriation des savoirs issus de la recherche. Il se divise en 5 phases : une phase de problématisation, une phase d’analyse de séances réelles menées par des pairs, une phase de transfert sur d’autres œuvres, une phase d’expérimentation en classe et une phase de retour sur l’expérience.
Les premiers résultats montrent que si les enseignants (2 groupes différents, 2 années 2021-2022 et 2022-2023) ont saisi la diversité du travail sur le sens au-delà du mot, ils éprouvent encore des difficultés à identifier les blocs sémantiques à interroger pour la classe.
Le vocabulaire joue un rôle majeur dans la réussite scolaire (Biemiller, 2011), non seulement en français, mais aussi dans les autres disciplines. La section « Lexique » de la Progression des apprentissages (MELS, 2009) souligne d’ailleurs une volonté ministérielle de valoriser l’enseignement du lexique au Québec; les instructions officielles en France et en Belgique font elles aussi une large part au lexique. Paradoxalement, le vocabulaire continue d’être peu enseigné au primaire et au secondaire (Dreyfus, 2004; Anctil, 2011), ce que confirment les résultats de récentes recherches portant respectivement sur les pratiques d’enseignement du vocabulaire au primaire (Anctil, 2018) et sur l’utilisation du dictionnaire par les enseignants du primaire et du secondaire (Tremblay, 2018).
Depuis le tournant des années 2000, nous constatons néanmoins un regain d’intérêt des didacticiens pour cette composante essentielle de la discipline français. Longtemps caractérisée par des recherches éparses et des publications scientifiques en français relativement peu nombreuses (Nonnon, 2012), la didactique du lexique se développe depuis de façon plus soutenue comme discipline de recherche et de formation.
Un certain nombre de publications[1], de numéros spéciaux de revues[2] et de manifestations scientifiques[3] ont contribué à structurer ce champ de recherche plus activement depuis une bonne quinzaine d’années. Afin de poursuivre le travail amorcé, il nous apparait important de favoriser la mise en commun des travaux francophones en didactique du lexique à l’intérieur d’une rencontre scientifique régulière réunissant des chercheurs québécois et européens. C’est pourquoi nous proposons aujourd’hui la quatrième édition de notre colloque sur la didactique du lexique dans le cadre du 90e colloque de l’Acfas.
Nous reprendrons la structuration en 4 axes des colloques de 2015, 2017 et 2019 : 1) lexique et contenus d'enseignement (choix des mots et notions lexicales à enseigner, pertinence didactique des contenus, etc.); 2) enseignants et enseignement du lexique (pratiques actuelles et innovantes, formation initiale et continue, etc.); 3) élèves, apprentissage du vocabulaire et développement de la compétence lexicale (disparités lexicales chez les élèves, évaluation de la compétence lexicale, besoins des élèves allophones, etc.); 4) ressources pour l’enseignement du lexique (manuels, listes de mots, dictionnaire, littérature jeunesse, etc.).
[1] Calaque et David, 2004 ; Garcia-Debanc, Masseron et Ronveaux, 2013 ; Grossmann, Paveau et Petit, 2005 ; Grossmann et Plane, 2008
[2] La Lettre de l’AIRDF, 64, « La didactique du lexique » (2018); Pratiques, 155-156, « Lexique et écriture » (2012); Les Langues Modernes (revue de l’Association des Professeurs de Langues Vivantes), 103(1), « Enseigner le lexique » (2009).
[3] AIRDF (2016, 2019), ACFAS (2015, 2017, 2019) et une journée d’étude « Enseigner le lexique » à la Haute École Pédagogique de Fribourg (2015).
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
11 mai 2023
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