Colloque

Comment aider nos élèves à justifier leurs réponses à la suite de la lecture d’un album?

Julie Provencher

Membre a labase

Julie Provencher : PouvoirDeLire

Résumé de la communication

Combien de fois avons-nous souhaité que nos élèves élaborent davantage leurs réponses? En effet, il s'agit d'une habileté importante à développer chez les élèves (MELS, 2011). Venez découvrir mes résultats de recherche portant sur les stratégies de justification utilisées par les élèves de 2^e et 4^e année du primaire lors de la lecture interactive, la lecture REP (Réfléchis seul - Échange en duo - Partage en grand groupe) et le cercle de lecture. Les enseignantes de 2^e et 4^e année ont utilisé les mêmes albums et les mêmes questions liées aux quatre dimensions de la lecture (compréhension, interprétation, réaction, jugement critique plus particulièrement lié à l’appréciation d’un texte littéraire). Nos résultats indiquent que 16 stratégies justificatives sont utilisées par les élèves (Provencher, 2020). Venez les découvrir! De plus, grâce à nos observations en salle de classe et au jogging d'écriture qui consiste à collecter des données sur les pratiques des enseignantes (Montésinos-Gelet, 2016) au moyen d'un carnet, nous avons pu dégager différents moyens concrets utilisés afin d’améliorer la justification chez les élèves.

Lire, c’est bien… mais interpréter, réagir, apprécier en justifiant ses réponses, c’est primordial, non?!

Résumé du colloque

Depuis quelques années, en observant certaines initiatives professionnelles, il semble y avoir un désir de faire valoir l’utilisation des livres jeunesse à l’école et une envie de la part des enseignants de s’y engager. Ce constat, couplé à des recherches récentes traitant des pratiques enseignantes avec les livres jeunesse (Cuerrier, 2020), développant des outils pour favoriser l’utilisation de ces livres en classe (Desrochers, 2021) ou documentant les œuvres disponibles pour les élèves (Turgeon, Charron et McKinley, 2021), nous amène à vouloir valoriser les recherches qui s’intéressent aux livres jeunesse à l’école, et ce, selon trois questions simples : « Pourquoi? », « Comment? » et « Quoi? ». Celles-ci permettent d’observer les livres jeunesse selon différentes perspectives théoriques et méthodologiques.

En effet, certains s’intéressent au « pourquoi », donc aux raisons d’utiliser les livres jeunesse, comme recourir à des œuvres pour permettre aux élèves de différentes communautés culturelles de s’identifier (Botelho et Rudman, 2009). Cela permet de saisir le pouvoir des livres jeunesse quant à l’aspect participation de la lecture littéraire (Dufays, 2011), mais aussi à mieux connaître les autres et soi-même (Nikolajeva, 2014). D’autres s’intéressent au « comment », avec le développement de séquences didactiques pour l’appropriation de contenus scolaires, en grammaire (Thibault et Lacasse, 2019) ou en mathématiques (Desharnais, 2018). Les livres jeunesse permettent ici aux élèves de comprendre le monde qui les entoure (Nikolajeva, 2014). Enfin, d’autres traitent de l’objet-livre : le « quoi ». Certains peuvent analyser le contenu avec le système de personnages (Brisson, 2021), alors que d’autres peuvent s’attarder à la forme, comme aux effets typographiques (Duvin-Parmentier, 2018). Ces analyses permettent de couvrir l’aspect distanciation de la lecture littéraire (Dufays, 2011). Ces exemples servent à illustrer différents aspects de l’étude du livre jeunesse.