Colloque

Conscience de la situation en milieu éducatif

Martine Picard

Nancy Lauzon

Alexandre Moïse

Membre a labase

Martine Picard : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Cette communication propose la synthèse d’une recension des écrits basée sur une approche de revue de portée sur l’utilisation du modèle théorique de la conscience de la situation (CS) appliqué au suivi du plan d’action du projet éducatif d’un établissement scolaire. La CS se définit comme la perception des éléments qui composent l'environnement dans un volume de temps et d'espace (niveau 1), la compréhension de leur signification par rapport à un objectif spécifique (niveau 2) et l'anticipation de leur évolution à court terme (niveau 3) (Endsley, 1995). Ces informations peuvent aider à préparer le terrain pour un cadre d’une application systématique de la CS à une démarche d’analyse des données pertinentes à l’éducation. Dans le contexte de Gestion axée sur les résultats (GAR), la direction d’établissement, a la responsabilité de rassembler une quantité importante de données sous une forme gérable. L’utilisation d’outils comme le tableau de bord de gestion (TBG) permet de faire le suivi de l’atteinte des objectifs et d’aider la prise de décision. Un TBG doit permettre d’afficher des indicateurs de manière à procurer une conscience de la situation véridique et complète de l’utilisateur (Few, 2013). Or comme la prise de décision s’appuie en grande partie sur la capacité à anticiper l’état futur des moyens mis en place pour soutenir l’apprentissage et la réussite, la technique de conception du TBG doit permettre de soutenir les trois niveaux de la Conscience de la Situation.

Résumé du colloque

Au cours des vingt dernières années, de nouvelles formes de gouvernance et de régulation sont apparues en éducation (Maroy, 2021). Celles-ci partagent deux caractéristiques : la responsabilité des acteurs de l’école à l’égard de l’apprentissage des élèves et l’obligation d’une reddition de comptes. Cette obligation a amené le développement de la recherche sur la « prise de décision basée sur les données », et plus précisément sur des indices de performance tels les résultats individuels, de classes et d’écoles (Mandianch et Schilkamp, 2021). Durant une dizaine d’années, la performance des écoles a donc été définie en termes de résultats et d’atteinte d’objectifs spécifiés et prédéfinis (Van der Kleig et al., 2015).

Au cours de la dernière décade, le mouvement de l’amélioration continue a graduellement touché le milieu de l’éducation (Hopkins et al., 2014). Ce nouveau paradigme a une incidence importante quant aux données à considérer pour prendre des décisions touchant la gestion des écoles, les classes et l’apprentissage des élèves. Désormais, les éducateurs doivent aussi considérer des données contextualisées de différentes natures (ex. : assiduité, difficultés d’apprentissage) afin de comprendre et d’interpréter la performance de l’élève et son comportement, de même que celle d’une classe ou d’une école et arrêter des stratégies d’intervention (Mandinach, 2019). En parallèle, le développement des systèmes d’information, y compris ceux dans le domaine de l’intelligence artificielle, offre la possibilité d’arrêter des actions mieux ciblées (Wang, 2021).

Or, force est de constater que la mise en place de ce paradigme pose un défi de taille au milieu de l’éducation. Il fait émerger différentes problématiques. Il demande des transformations notamment sur le plan des pratiques professionnelles, des outils de gestion, des processus de gestion, de l’organisation du travail, des compétences des acteurs (ex. : directions d’établissement, enseignants) et de la culture de l’école (valeurs, représentations).