Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Audrey Groleau : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Depuis 2019, l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) offre un baccalauréat en génie mécanique adoptant le modèle pédagogique « DUAL ». Selon celui-ci, la formation a lieu à la fois à l’université, pour les cours théoriques, et en entreprise, pour le développement des compétences pratiques. À la lumière du succès que ce récent programme a connu, nous avons analysé sa conception et sa mise en place afin d’adapter quelques formations existantes au modèle « DUAL », notamment les baccalauréats fortement demandés par notre société, comme des programmes en génie et en informatique. Afin de conseiller le milieu universitaire dans la création et le déploiement des formations caractérisées par l’harmonisation des transferts de connaissances entre le binôme université-milieu de travail, notre recherche vise à identifier et décrire les défis éducatifs surmontés lors de la création du programme dual en génie mécanique. En plus, nous cherchons à caractériser les aspects de ce programme conçus en fonction des besoins d’acteurs du milieu universitaire et des entreprises. En suivant une méthodologie d’étude de cas, choisie en fonction du contexte particulier de la recherche, nous sommes en train de réaliser des entretiens auprès de professeurs et d'étudiants du programme dual de génie, de mener des observations et d’analyser de documents. Les données recueillies sont analysées par questionnement analytique. Dans cette communication, nous présenterons les résultats de la recherche.
Bien que la formation professionnelle initiale et continue soit essentielle pour la croissance et la pérennité de l’entreprise, la littérature relève plusieurs enjeux associés à un faible transfert des apprentissages entre le contexte de formation et le milieu de travail (Joyce et al., 2022; Roussel, 2016). Pour favoriser le transfert, les responsables de formation mettent en place différentes mesures, par exemple : lors de la conception, ils adaptent les objectifs d’apprentissage (Rivard et Lauzier, 2013); durant la formation, ils organisent les premières mises en pratique des contenus enseignés (Blume et al., 2019); et après la formation, ils mesurent les comportements des apprenants à leur retour sur leur place de travail (Schoeb et al., 2020). Le présent colloque s’intéresse à ces trois temps et aborde notamment les questions suivantes : comment prendre en compte l’activité réelle de travail et sa complexité dans les démarches de conception de formation? Comment les premières tentatives de transfert se déroulent-elles? Quelles pratiques andragogiques favorisent le transfert (p. ex., offrir une rétroaction automatisée)? Par quels moyens les compétences transférées peuvent-elles être évaluées (p. ex., à partir d’une table de spécification)? Comment considérer les caractéristiques individuelles de l’apprenant·e pour maximiser le transfert? Les participant·es au colloque tenteront de répondre à ces questions en partageant les résultats qui découlent de leur recherche.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2023
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
