Colloque

Réponse à l’intervention (RAI) : portraits de classe et tableau de bord de gestion

André-Paul Bouchard

Alexandre Moïse

Membre a labase

André-Paul Bouchard : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Cette communication présente une innovation destinée aux directions et aux enseignants d’écoles primaires et développée à partir d’une approche de recherche-développement (Bergeron et Rousseau, 2021). Pour débuter, les objectifs visés par cette innovation sont introduits. Par la suite, les différentes notions associées à cette innovation sont définies telles que la réponse à l’intervention (RAI), le portrait de classe, le tableau de bord de gestion et les données (CTREQ, 2017; Eckerson, 2010; Few, 2013). Ensuite, les différentes étapes qui ont été réalisées pour développer cette innovation sont identifiées et décrites, incluant les données collectées, les défis rencontrés et les stratégies privilégiées pour composer avec ces derniers. Une fois ces informations communiquées, les caractéristiques de cette innovation sont présentées à partir de son prototype. Enfin, les incidences potentielles et observées de cette innovation sont discutées ainsi que les enjeux relatifs à sa diffusion.

Quelques références

Bergeron, L., Rousseau, N., (2021). La recherche-développement en contextes éducatifs : une méthodologie alliant le développement de produits et la production de connaissances scientifiques. Presses de l’Université du Québec.

Eckerson, W.W. (2010). Performance dashbords: measuring, monitoring, and managing your business. John Wiley & Sons.

Few, S. (2013). Information dashboard design: Displaying data for at-a-glance monitoring, 2nd edition, Analytics Press.

Résumé du colloque

Au cours des vingt dernières années, de nouvelles formes de gouvernance et de régulation sont apparues en éducation (Maroy, 2021). Celles-ci partagent deux caractéristiques : la responsabilité des acteurs de l’école à l’égard de l’apprentissage des élèves et l’obligation d’une reddition de comptes. Cette obligation a amené le développement de la recherche sur la « prise de décision basée sur les données », et plus précisément sur des indices de performance tels les résultats individuels, de classes et d’écoles (Mandianch et Schilkamp, 2021). Durant une dizaine d’années, la performance des écoles a donc été définie en termes de résultats et d’atteinte d’objectifs spécifiés et prédéfinis (Van der Kleig et al., 2015).

Au cours de la dernière décade, le mouvement de l’amélioration continue a graduellement touché le milieu de l’éducation (Hopkins et al., 2014). Ce nouveau paradigme a une incidence importante quant aux données à considérer pour prendre des décisions touchant la gestion des écoles, les classes et l’apprentissage des élèves. Désormais, les éducateurs doivent aussi considérer des données contextualisées de différentes natures (ex. : assiduité, difficultés d’apprentissage) afin de comprendre et d’interpréter la performance de l’élève et son comportement, de même que celle d’une classe ou d’une école et arrêter des stratégies d’intervention (Mandinach, 2019). En parallèle, le développement des systèmes d’information, y compris ceux dans le domaine de l’intelligence artificielle, offre la possibilité d’arrêter des actions mieux ciblées (Wang, 2021).

Or, force est de constater que la mise en place de ce paradigme pose un défi de taille au milieu de l’éducation. Il fait émerger différentes problématiques. Il demande des transformations notamment sur le plan des pratiques professionnelles, des outils de gestion, des processus de gestion, de l’organisation du travail, des compétences des acteurs (ex. : directions d’établissement, enseignants) et de la culture de l’école (valeurs, représentations).