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Colloque
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Maia Morel : Université de Sherbrooke
La crise environnementale amène de nouveaux enjeux sociaux auxquels l’école, en tant que lieu de changement, doit répondre. Si le besoin d’un engagement des acteurs de l’éducation en faveur de l’environnement est clairement exprimé (Ghouati 2016; Girault, Zwang et Jeziorski 2013; Sauvé, Berryman et Brunelle 2003), une question cruciale se pose : quelle offre de formation initiale devrions-nous proposer pour que les enseignant.e.s se sentent outillé.e.s pour aborder l’éducation relative à l’environnement-ERE dans la pratique professionnelle (Morel 2020; Villemagne et Correa Molina 2021)?
Cette interrogation est au centre d’une recherche en cours, dont un des volets est consacré aux points de vue relatifs à l’ERE des étudiant.e.s au baccalauréat en éducation au préscolaire et au primaire. Réalisé sous forme de questionnaire il nous fournira, suite à une analyse qualitative, des données sur les perceptions des participant.e.s en lien avec nos questions de recherche. Notre objectif est de déterminer quelle est la place des enjeux environnementaux dans leur vécu; comment leur formation initiale est orientée (ou pas) vers le développement de compétences enseignantes liées à l’ERE; dans quelle mesure l’ERE fait partie de leur projet professionnel.
Les résultats recueillis auprès de 33 participant.e.s nous permettront d’établir le « fond de scène » avant de penser un modèle de formation enseignante qui - dans notre cas - mettra au service de l’ERE la formation en arts plastiques.
Ce colloque porte un regard sur l’art comme vecteur de transformation sociale. Alors que l’art revendique un rôle d’acteur public pleinement impliqué dans les débats sociaux (Ardenne, 2019; Cauquelin, 2018; Heinich, 2014; Fourmentraux 2012; Lamoureux et Uhl, 2018; Zask, 2014), il devient un moyen de connaissance et d’action abordant diverses questions socialement vives (Ardenne, 2009; Lamoureux, 2005; Ramade, 2015; Trudel et Fortin, 2022) qui suscitent des controverses, attisent des émotions, mettent en concurrence des représentations et des intérêts divergents, interrogent les systèmes de valeurs (Audigier, 2007; Legardez et Simonneaux, 2006). Les éditions précédentes de ce colloque avaient précisé de quelle manière ce nouveau paradigme artistique fournit un terreau fertile pour l’éducation (Kerlan et Langar, 2015; O’Farrell et Kukkonen, 2017), favorisant l’enrichissement d’une panoplie d’« éducations » à la citoyenneté, à l’antiracisme, à l’inclusion, à la démocratie, à l’environnement, etc.
Alors que les universités québécoises s’engagent dans une refonte majeure des programmes de formation à l’enseignement au regard d’un nouveau référentiel de compétences professionnelles (Québec, 2020), l’édition de 2023 de ce colloque a pour but de considérer des recherches émergentes pouvant inspirer la mise en œuvre, dans l’éducation scolaire, d’axes de formation transversaux ancrés dans les réalités sociales contemporaines, plus spécifiquement, comment les arts et la littérature peuvent-ils favoriser la prise de conscience, l’acquisition de connaissances, l’adoption de valeurs et de comportements susceptibles de répondre aux enjeux sociétaux complexes du XXIe siècle.
Considérant le contexte actuel de renouveau des programmes de formation universitaire, nous nous intéresserons aux recherches pouvant avoir des retombées significatives sur la formation initiale des enseignantes et enseignants des domaines des arts et des langues du Programme de formation de l’école québécoise.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2023
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Responsables :
